践行进步课堂，做智慧型教师

刘长海

武汉市积玉桥学校的进步课堂实验已经进入第二个学年，作为此次实验的参与者，我欣喜地看到：

课堂在翻转。导学案或预习任务都早早地发到了学生手中，学生在上课时对于即将学习的内容有了初步的掌握，于是，小组互检、教师重点解释等环节就水到渠成了。在经过多次试教、观摩、研讨后，教师们对于新的教学流程逐步运用自如。

学生在进步。在实验前的摸底中，我们发现，大量学生没有预习习惯，教师上课时很多环节无法展开。经过多次强调，学生的预习情况变好了，每节课的导学案基本上都能在课前完成了。当学生学习主动性增强后，何愁教学效果不好呢？

教师在探索。第一个学年的实验课，多多少少有赶鸭子上架的感觉，有些教师心不甘情不愿。慢慢地，大家对课堂改革的抵触情绪少了，认同感强了，小白板开始用了，小组长的功能更好地发挥了，各个环节有望成为课堂的常态了。传统课堂多多少少是单调、枯燥的，我们希望，教师们的探索，能够让学生的求学时光更丰富，更精彩。

团队在凝聚。尽管有些教师暂时不承担指定教改任务，但还是抽时间到实验班来观摩同事的课堂，哪怕不是他所任教学科的课堂。常言道：开卷有益。我觉得，只要肯钻研，爱学习，推门走进同事的教室，吸收同事的教学智慧，就会促进教师的专业成长。

从理论上来说，进步课堂的设想是符合学习规律，有助于调动学生主体性、实现立德树人教育目标的。传统课堂是填鸭式的，学生只是被动地接受知识，而在这里，学生先学，提出有待教师讲解的问题，带着问题走进课堂，上课成为真正意义上的求学。小组内的互相检查和全班的分享讨论，满足了中小学生表达和展示的内在愿望，让他们有机会从沉默的小伙伴变成课堂小明星，而成就动机的唤醒，又会带来主动学习，形成良性循环。同学之间不再是竞争对手，而是共同学习、亲密交流的伙伴，团队意识一天天地生成，倾听、表达、欣赏等习惯一天天形成。

勿庸讳言，进步课堂给教师们提出了巨大的挑战。教师们要打破多年形成的教学习惯，更加精心地备课，更加勇敢地放手，更加简洁地点评和表达。进步课堂不仅要求学生进步，更要求教师天天进步。惟有天天进步，才能胜任教学改革的各项新要求；惟有天天进步，才能从教书匠变身为教育家；惟有天天进步，才能培养中华崛起所急需的具有创新精神和实践能力的一代新人。

因此，进步课堂可以看作师生共同进步的平台。它应该是高效、健康、融合、自主的。所谓高效，就是重视目标完成的情况，课堂应该是有效率的课堂；所谓健康，就是课堂的构建要符合学生发展规律，要以人为本组织课堂；所谓融合，就是课堂必须融合德育、美育和劳动教育，课堂学习过程是学生掌握知识、增长能力和情感、态度、价值观的动态过程；所谓自主，就是强调学生思维优先，强调学生先学，课堂以学生为主角。

在全国进一步深化教育改革、武汉市扎实推进高效课堂建设的时代背景下，在武汉市积玉桥学校师生热情高涨、锐意求索的生动图景中，我们有理由期待：导学案的编选越来越精致，学生的自主学习越来越深入，进步课堂的实验一定会走向更大的成功！