小班蒙台梭利日常生活教育的个案研究

魏中杰

（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

蒙台梭利教育是世界先进的教育模式之一，蒙台梭利的教学法在当今社会的影响越来越大.在中国，越来越多的幼教机构和幼儿园开始重视蒙台梭利的教育的推广与应用，其中，生活教育是蒙台梭利教育中十分重要的一部分，对培养幼儿的独立性和生活自理能力及社会性的养成具有重要意义.

蒙台梭利教育根植于意大利，具有一定的异域文化差异，中国不应照搬国外的教育模式，很可能会“水土不服”导致蒙台梭利教育“变质”.中国在引进蒙台梭利教学的过程中，必须注重民族化、本土化和地域化.笔者希望可以通过蒙台梭利教学法在我国幼儿园现阶段运用的情况，为幼儿园的蒙台梭利教育提供一定的现实案例.

1 相关概念的界定

日常生活教育是泛指在生活中发生的一切事物，小到照顾自己，大到照顾环境，包括个人与环境（自己之外的人、事、物）之间的互动关系.它直接目的是培养幼儿的独立生活自理能力、平衡感和良好的身体协调能力，培养孩子的与人交往的能力和社会性，让孩子关心别人、懂得尊重、信赖、懂礼节，并培养孩子养成爱护环境的良好习惯.间接目的是培养孩子独立性、专注力及自我情感和意志力的控制能力：培养谨慎、协调力、表现能力、互动精神、观察力、社会性：自我涵养、自控力、耐心、宁静等.蒙台梭利强调全人教育，而全人教育始于日常生活的学习.

2 当前幼儿园小班蒙台梭利日常生活教育的教育效果

2.1 幼儿小肌肉动作协调灵活，自理能力较强，有了初步的责任感

日常生活的材料是较为丰富的，有串、切、割、移、三指抓、折、倒等技能材料，其目的是使幼儿通过对生活中熟悉的事物的操作练习，锻炼幼儿的小肌肉，发展幼儿的灵敏性和对事物的把握能力、文化和人格，在运用过程中，结合了当地的生活习惯和文化特征，日常生活练习的课程包括：社交礼仪、照顾自己、照顾环境、基本运动等方面.

图一 幼儿用餐过后将餐具放到指定地点

图一为幼儿饭后，自己将桌子上的饭粒收到碗中，并且将自己的餐具送到指定的地点.

图二中的娃娃家是幼儿工作过后与伙伴之间合作的整理，这样可以锻炼幼儿的小肌肉能力，也可以培养幼儿的秩序感.

水区教育材料是日常生活材料区的一部分，水区教育区是该园依照蒙氏教学划分的一个区域，是一种家事运用，主要有日常生活中的一些用品，如盘、碟、碗等日常生活用品的材料、给幼儿利用这些材料进行日常生活的练习，发展幼儿的专注力和手眼的协调能力.

图二 幼儿工作后整理好的娃娃家

图三 幼儿在做粘果果的游戏

图三为教师自制的小刺猬，幼儿会用自己喜爱的方法如粘贴方式给小刺猬粘果果，从而锻炼幼儿的手眼协调能力，有颜色的搭配培养幼儿审美能力，而抓握的姿势也促进了幼儿小肌肉的锻炼.

图四 幼儿在做切割的游戏

图四是幼儿用玩具的刀切玩具的草莓和香蕉，因为研究幼儿为小班幼儿，年龄较小，自我保护意识并没有完全构建起来，所以不能选择真实的水果和刀具.幼儿在此项活动中，充分锻炼了自己小肌肉能力.

蒙台梭利日常生活教育中还对幼儿照顾自己方面展开了具体生活练习，如让幼儿自己拉拉锁、幼儿自己接水等生活自理能力得到了发展.照顾环境方面，为植物剪枝、为动物（小金鱼）喂食等，在这些照顾自己与环境中，幼儿小肌肉动作协调，自理能力较强，有了初步的责任感.

2.2 幼儿专注性和持久性增强

儿童的天性为活泼、好动、好奇、好玩，注意力不集中.常常表现为没有办法静下心来，不能安静的坐在座位上，做事情虎头蛇尾，容易半途而废，不能坚持到底.如果幼儿在幼儿园不能将“活泼”逐步转向为“专注”，那么在幼儿上小学的时候再次规范幼儿的行为习惯便是比较困难的了.

蒙台梭利教育法则指出，幼儿在进行工作时，要让幼儿独立完成工作，营造安静的工作环境，有利于幼儿专注的探索教具内在的属性，所以该园教师要求幼儿在做蒙台梭利工作的时候，要拿一个玩一个，如果幼儿想和别的工具结合在一起玩也是可以的，但是，只要想换另一种玩具前，幼儿必须把之前的玩具收好，放到玩具指定的地方，才可以换另一种玩具.

训练孩子于“听”的能力，通过“听”途径培养孩子注意力.每天蒙氏工作前，老师会和幼儿一起说儿歌，要求幼儿跟唱，或者是老师唱第一句，幼儿接着唱.

在培养幼儿注意力方面，不要急于求成，必须循序渐进，幼儿的年龄越小越不容易使注意力集中，因此，要求孩子的注意力要随着年龄的增加而增加，在幼儿的一开始阶段，要求五分十分钟，要求幼儿的注意力集中去做事情的难度和数量要与时间的安排相对应，这样才可以收到理想的效果.

2.3 幼儿逐步建立了秩序感

蒙台梭利将幼儿的敏感期划分为九大敏感期，其中最为重要的便是秩序感在幼儿的发展中占有十分重要的地位，如果可以合理充分的培养幼儿与生俱来的秩序感，可以有效的去培养幼儿有序、合理、科学的学习习惯，良好的秩序感的形成以后，幼儿的生活便会形成一定的秩序.只有具有良好的秩序环境，幼儿才可以从中获得生命的安宁和发展.

图五为幼儿每天蒙台梭利工作前，老师都会播放轻柔的音乐，为走线的时候播放的音乐.时间久了，次数多后.幼儿便可以知道，只要这个音乐响起，就要安静的走线活动.对秩序感和注意力的培养都有一定意义.

图五 幼儿在做蒙台梭利工作前的走线活动

图六 晚餐过后幼儿自觉搬好小椅子读书

图六为每天晚饭后，老师已经给幼儿养成了良好的习惯，幼儿会主动放好自己的餐具，拿一本自己喜欢的书，坐在蒙台梭利线上阅读，从而等待爸爸妈妈来接他们回家.

其实，“秩序感”如果从其他角度来思考，既是一种幼儿规则的意识养成，同时也是一种处理一件事情的思路，还是人与事物之间关系的建立.

2.4 提高了幼儿社会交往能力

幼儿时期的社交能力对于幼儿来说是极其重要的，它不仅可以促进幼儿更好的来适应社会，提高幼儿的社会交往能力：而且对于培养幼儿健全人格和幼儿的健康心理起着举足轻重的作用.

老师要求幼儿自己在家里带一些图书来与幼儿园的同伴分享，并且可以向同伴介绍自己图书的内容来进行交换.

在课外集体活动中的体操，有部分动作时幼儿合作才可以完成的动作.像这样有意识的来主动创造机会和足够的空间，从而引导和鼓励幼儿之间的讨论，向同伴来主动表达自己的想法，使幼儿之间可以交流、交往意识得到提高.

对于小班的幼儿来说，是幼儿学习社会交往能力关键的时期，作为成人应根据形势来进行引导，合理的利用最有效途径来培养幼儿的交往能力，从而来丰富幼儿的社会经验，培养幼儿社会交往能力有很多种，例如幼儿之间可以利用能力互补、幼儿讲悄悄话、讨论话题等方法来充分提高幼儿的社会交往能力.

〔1〕朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社,2003.

〔2〕陈学东.蒙台梭利教学法园本化探索[D].华中师范大学,2006.

〔3〕王威.蒙台梭利教育的日常生活领域[J].青年文学家,2013(04).

〔4〕李满仓.蒙台梭利日常生活技能教育对幼儿生活技能教育的启示[J].学前教育研究,2012(07).

〔5〕付娜.蒙氏幼儿园教师教学行为研究——以杭州市某蒙氏幼儿园H教师为个案[D].浙江师范大学杭州幼儿师范学院,2010.

〔6〕黄贵，苏永骏.陈鹤琴和蒙台梭利幼儿体育思想之对比研究[J].山东体育科技,2013,35(05).