基于校企文化融合的专业文化建设调查分析及对策

王翔

（南京卫生学校，江苏南京210038）

基于校企文化融合的专业文化建设调查分析及对策

王翔

（南京卫生学校，江苏南京210038）

对南京卫生学校部分学生开展专业文化建设相关内容问卷调查，探寻五年制卫生类专业文化建设对策，提出基于校企文化融合的专业情感融入、专业情境合一、专业技能跟进、专业素养提升阶梯建设模式。

校企文化融合；专业文化建设；专业教育

1 对象与方法

根据“基于校企文化融合的专业文化建设阶梯模式研究”课题需要，为进一步了解学生专业文化认知情况，更好地开展专业文化建设，笔者针对专业认知、专业教学模式、教室文化、实训文化以及医院文化等设计了问卷，面向南京卫生学校部分在校学生和实习学生展开调查，收回问卷706份。接受调查的学生为护理、影像、康复、医电4个专业二、三、四、五年级学生。

2 结果与分析

（1）专业教育是增进专业认识、培养专业情感的有效途径之一。调查中，只有28.6%的学生是完全根据自己的意愿选择专业的，大多数学生专业选择由家长决定，入学前对所学专业并不了解。

专业教育的主要目的是让学生初步了解专业发展情况，认识专业领域内具有代表性的杰出人物。调查中，69.4%的学生是在入学初的专业教育中才形成对专业的第一印象。

早期融入专业情感，有助于学生接受专业文化，并自觉在专业文化引领下进入良好学习状态。调查发现，35.0%的学生在入学初的专业教育后才开始喜爱所学专业，并初步形成对专业的认同感。

（2）教室环境设计应融入职业文化元素，如医院文化、企业文化，使专业文化潜移默化中影响学生。调查结果表明，78.0%的学生认为教室环境设计与专业学习有一定联系，60.0%的学生认为在教室布置与未来职业岗位相关的内容更有利于专业学习。

校内实训场所布置要尽量模拟专业岗位工作环境。调查中，80.0%的学生表示更愿意在与未来职业岗位环境相似度高的实训场所进行训练，50.6%的学生喜欢直接到医院临床实习训练。

（3）专业教学可以从校内转移到医院、企业，开设医院（企业）课堂，更好地将医院、企业文化与专业文化融为一体。在对医院（企业）课堂的教学效果调查中，41.0%的学生认为可以增进对医院工作场景的了解，39.2%的学生认为可以直接接触临床设备，19.8%的学生认为可以了解到专业最新发展动态（见表1）。

表1 医院（企业）课堂教学效果调查

专业技能训练是专业文化建设的关键环节。调查中，50.7%的学生认为能通过技能训练加深对专业文化的理解，35.6%的学生认为学校开展专业文化建设的重要内容之一就是训练专业技能，42.2%的学生认为自己是在技能操作训练中才真正喜爱上所学专业的。

专业技能大赛可以有力推动专业技能教学。调查发现，36.3%的学生非常愿意并积极参加专业技能大赛，55.9%的学生希望有机会参加。专业技能大赛的综合性训练，能使学生对专业文化有更深的领悟。

（4）专业技能水平是检验学生综合能力的重要指标。调查中，43.3%的实习生认为技能水平是毕业实习最重要的影响因素，临床实习帮助自己加深了对专业的认识，提高了专业综合素养。

专业文化要内化为良好的专业素养。在对“专业素养关键要素”问题的调查中，33.7%的学生认为是扎实的专业理论基础，37.2%的学生认为是过硬的专业技能，29.1%的学生认为是人文素养和沟通能力（见表2）。这些关键要素都直接体现在专业文化中，优秀的专业文化有助于学生更好地进行专业学习。

表2 专业素养关键要素调查

（5）学校专业文化要与医院文化、企业文化相融合。调查中，67.8%的实习生认为学校专业文化未能体现医院文化。医院临床带教教师在专业技能熟练度和对专业发展了解度方面比学校专业教师更有优势。调查中，94.0%的实习生通过毕业实习对所在医院的文化有了一定了解，有助于职业素养的提升。

3 专业文化建设对策

3.1 校企文化融合是专业文化建设的基础

校企文化融合是职业院校文化的重要特征，是职业院校专业文化建设的基础。作为为医疗卫生事业培养人才的卫生类职业院校，应将医院“以人为本”“以病人为中心”的理念以及救死扶伤的高尚医德深深融入专业文化建设中。融入医院文化，不仅要营造职业氛围浓厚、专业特色鲜明的教学和实训场所，还要在教学过程中渗透医院文化理念，为培养学生牢固的职业意识、提高学生适应未来工作环境的能力和综合素质打下深厚的基础。

3.2 专业情感融入是专业文化认同的基础

由于职业院校学生年龄小，且大多数学生专业选择由家长决定，所以入学前对所学专业并不了解。而专业教育是增进专业认识、培养专业情感的有效手段之一。在新生刚入学时，可通过校史介绍、校友座谈、医院参观等活动，开展内容丰富、形式多样的专业教育，帮助学生建立对专业的第一印象，早期融入专业情感，初步形成对专业的认同感，尽快接受专业文化，在专业文化引领下自觉进入良好的学习状态。

3.3 专业情境合一是专业文化渗透的平台

文化建设离不开物质层面，专业文化建设更需要具有专业特色的物化环境。要创新教学环境，构建具有鲜明卫生职业教育特色的实践教学环境，实现教室与病房合一、实训室与检查室合一、课堂与临床合一。示教室和实验、实训中心布置要与医院环境、工作情景相近，实训设施设备与临床一线基本同步，从而营造出浓郁的医院文化氛围和真实的职业场景，充分体现“理实一体化”教学理念。

3.4 专业技能跟进是专业文化领悟的关键

培养高素质技能型人才是职业教育的首要任务，专业技能水平是检验学生综合能力的重要指标。专业技能教育直接关系到职业教育人才培养质量，因此不能局限于教学生“会做”，而应引导学生在技能学习与训练中不断增强对专业的认同感，进而达到“做优、做精”的目的。专业技能跟进是指在专业文化建设中，发挥技能训练、技能大赛的作用，在不断熟练专业技能的过程中，逐渐加深对专业文化的领悟和理解。

3.5 专业素养提升是专业文化建设的最终目标

专业素养也称职业素养，是指在从业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。学生在校学习理论知识与技能后，进入医院临床开展综合性实习，不仅能在真实的职业岗位上进行综合锻炼，更能深入理解医院文化，进而内化专业文化，提升自身专业素质，为未来职业生涯奠定坚实的基础。

综上所述，通过专业情感融入、专业情境合一、专业技能跟进、专业素养提升4个层面，建立基于校企文化融合的专业文化建设阶梯模式，是护理及其他卫生类专业开展专业文化建设的有效途径。

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1671-1246（2015）05-0121-02