浅谈初高中化学衔接性教学的必要性

安 娟/白银市一中

浅谈初高中化学衔接性教学的必要性

安 娟/白银市一中

本文从初高中课程标准、教材编写、知识点对照等角度对初高中化学学科教学进行了对比，明确分析了初高中化学教学间的梯度差异，并建设性的提出了初高中化学教学之间应进行衔接教育，且对其必要性进行了阐述。

化学教学；衔接教育

高一化学学科学习是学生在中学学习历程中的重要转折点和今后分科倾向及高等教育专业选择取向的重要分水岭。但是，我们身边却不乏高一入校新生在高中化学学科学习中“水土不服”的例子。教师们常关注到，在第一次期中考试之后，中考原始名次往往会出现一次大的洗牌。甚至个别中考成绩优异的尖子生在高一化学课程学习中屡次遭受挫折后，一蹶不振，彻底丧失学习兴趣，最终导致学业失败。扼腕叹息之余，有些教师不禁进行了深入反思和实践探索，并逐渐意识到：高一新生在化学学习中出现种种不适应的始作俑者正是我们在教学过程中缺少了必要的初高中衔接环节。这一看似可有可无的教学过程为什么成为了突破攻坚的关键呢？

第一，部分教师对初高中衔接性教学缺乏必要的认识和准备。学生之间流行着这样一则笑话：初中老师常对我们说，这部分内容上高中后老师会讲，删掉；而高中老师却说，这部分内容你们初中学过，不讲！于是学生们茫然了。教师们看到这则笑话是笑不出来的，因为这无疑是我们在日常教学过程中时常出现的真实写照。目前，随着基础教育改革工作的不断推进，九年义务制教育和三年制高中教育已基本完全剥离。完全制高中已经成为了我省高中教学的普遍模式，并作为衡量省级示范高中的一个重要指标。伴随着分工的进一步明确和专业性的进一步提高，其副产品也应运而生。高中教师尤其是近年来参加工作的中青年教师，从未参与过初中教学活动，普遍缺乏初中教学经验和对初中学生知识结构体系的了解。即便是曾经富有初中教学经验的老教师，在初中教学模式和教科书进行大幅度改革之后，也对于目前初中化学的知识体系和学生情况不甚了解。而紧张的高中教学节奏和繁重的教学管理工作也让高中教师们无暇他顾，很难分出时间对初中化学学科知识点系列和内容体系进行深入系统的研究。因此将不知兵的现象普遍出现，导致高中教师在教学内容设计、学科思想引导、重难点突破和探究活动指导方面具有相当程度的盲动性。教学效果不明显，知识点讲授不透彻，难点突破疲软便成为突出问题，从而导致学生适应和转变过程的加长。

第二，初高中课程标准之间仍存在一定的衔接性问题，在要求和难度梯度上都存在较大差异。首先，初高中教科书在编写的指导思想上体现了学科特点和学科思想的不同层面。初中教科书的编写更多的突出了提高国民科学素养和培养合格公民的主旨，以启蒙基本化学常识、普及化学基本研究方法和技能为基本诉求。教科书的内容选编上更加强调学生的亲身体验，往往是从与学生日常生活紧密相关的素材入手，帮助学生建立具有化学学科特征的新视角用以观察材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，并引导学生积极参与知识的获取过程以获得对科学探究活动的亲身体验。高中化学教科书编写明显突出了更高的层次性和选择性的要求，着力体现了高中化学课程标准关于教科书模块化的指导思想，重视知识体系板块和逻辑发展顺序。教学内容组织在展现较为完整的化学学科理论体系之外，还充分关注了学生的学习兴趣和个性发展，拓展学生的选择空间，为高等教育阶段学生从事化学、生物、材料、医药等领域的深入学习打下基础。其次，初高中化学课程标准在对学生的培养目标要求上呈现的明显的、跨越式的层次性差异。知识与技能方面，初中要求较低，多为“知道、认识、理解、了解、看懂、识别、能表示”等；而高中明确增加了“运用、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等深层次的理解应用要求。过程与方法方面，初中多为“认识、了解、感受、体验、初步学会”等层次；而高中要求更深入、更具体化。如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题，能够对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”。可见，在课程标准制定和培养目标要求方面，初高中化学均呈现出跳跃式的变化，从而造成学生在对学科培养要求的把握上出现明显的偏差，在对化学学科的总体认识和学科特色定位上也出现明显的初高中错位感。

第三，初中知识“点”与高中知识“网”的衔接存在真空区域。人教版初中化学教科书围绕着五个一级主题设置了十二个单元内容。通过一系列学生耳熟能详的具体事例，为学生打开了丰富多彩的化学世界的大门。总体看来，其知识点组织主要以物质的分类为主要线索。但从教学活动的具体开展和学生的切身的学习感受上来看，知识点更多地呈现散点式分布，缺乏相关知识点之间的联系。这一问题的出现固然有教材编写原本就缺乏横向联系和深化概括的原因，但更为主要的因素却是在中考升学压力和紧张的教学时间制约下，教师在教学中迫不得已过分强调知识点本身，无暇顾及各知识点间的内在联系而造成的。导致了学生出现化学学科隶属文科，学习过程主要以背记知识点为主的错误认识。普通高中课程标准准划分了七个一级主题，现行实验教科书必修模块化学l、2共安排了七章内容。从学科知识内容的板块化和网络化上均体现出明显的理科特色，在系统性和逻辑性上也提出了更高的要求。教材编写从物质的量、氧化还原反应、离子反应、物质的分类、元素周期律等基本理论入手，构建高中化学理论体系框架。再联系初中学生已具有的知识点，详细介绍了金属元素、非金属元素、有机化合物、化学反应与能量变化和化学反应速率及限度等板块内容，为学生理解基本理论提供了必要素材，也进一步连点成面，对理论框架进行各个层次的填充。然后，在反复应用和联系深化的催化作用下，学生在教师引导下自主完成横向对比和纵向联系，有机地串联各知识板块，构建严整的知识网络体系。这样的教材编写设置无疑是符合现代构建学说理论体系和学生认知水平发展的，但从实际操作层面来看，如此设置却对部分学生的学业进步和学科理论体系建立造成了极大障碍。其中很大一部分问题正是出现在“点”的积累上。初中教材改革之后，在学习目标要求上有明显的降低，学生对知识点掌握的不够牢固。升入高中，学生立即接触基础理论部分，由于缺乏必要的认知素材，在理论的理解和把握上都显得非常艰涩，从而造成所学理论内容被架空，无法有效建构理论体系架构并灵活应用。另外，初中的“点”与高中的“面”和“网”的对接并非无缝。实际教学过程中，一线教师都不难发现在初高中知识点衔接中出现了相当数量的“真空区域”。例如，初中时引导学生从得失氧的角度理解氧化还原反应，高中则直指其电子转移的实质，并要求学生能通过化合价的升降判断氧化还原反应，但是学生在初中阶段并没有系统学习过化合价相关内容，对于常见化合物中元素价态的判断存在较大困难。再如，初中教材中仅简要介绍了离子的定义和酸、碱、盐的基础知识，而高中教材中离子反应、电离平衡、盐类的水解等部分均建立在学生能正确书写电离反应方程式的基础上，然而此部分内容却在初高中教材中均有缺失。类似的真空区域不止上述两处，无疑都是学生在初高中知识点衔接迁移时难以逾越的鸿沟。

综上所述，有效衔接初高中化学教学是降低高中难度门槛、提高高中教学质量、推进化学课程改革的重要手段和必然要求。因此，依据同化学习理论和建构主义学习理论，针对初高中衔接教学方案进行研究。为一线工作教师提供符合本省实际的优化课程设计，推进高效课堂建设，进一步丰富中学化学课程结构的内涵，无疑成为我们今后教研工作的又一攻坚方向。