如何做好幼儿区域活动规则与自主性的兼顾

王丽娜

（漳州市步文中心幼儿园，福建 漳州　363000）

如何做好幼儿区域活动规则与自主性的兼顾

王丽娜

（漳州市步文中心幼儿园，福建 漳州363000）

摘要：幼儿园的区域活动是培养幼儿沟通能力、合作能力、动手能力等多种素质的活动形式。在区域活动中，老师往往会制定诸多规则约束幼儿，保障区域活动的正常、有序开展。本文努力探索让幼儿在区域活动中自主、自由与自发，同时兼顾幼儿区域活动规则的平衡，并就幼儿区域活动规则的重要性与幼儿自主性的相互关系，聚焦其着力点展开论述。

关键词：幼儿区域活动活动规则自主性

3～6岁是幼儿自主、独立意识萌发的时期，在这个时期，幼儿逐渐有了自己的需要和想法，有了自己独立的人格，渴望自主、自由，不喜欢被约束。然而，由于幼儿年龄幼小，行为能力受限制，因此在幼儿园的区域活动中，教师通常会设置条条框框约束幼儿，要求幼儿遵守规则。规则制度自然可以保障幼儿区域活动的有效性，但也在一定程度上限制了幼儿的天性。为此，我们需要寻求规则与自由之间的两全其美的办法，使幼儿获得最大限度发展。

一、幼儿区域活动中规则的价值

区域活动是幼儿在园活动的主要途径，具有自主性、个性化、指导性等特点。在区域活动中，幼儿是自由的，但是这种自由并非绝对自由，而是要受到一些规则的约束。如果没有这些规则，那么幼儿活动过于自由，活动秩序和有效性就难以保障，且会使幼儿逐渐养成不遵守纪律的不良习惯，不利于其身心发展。

二、幼儿区域活动自主性的必要性

《3～6岁儿童学习与发展指南》十分强调发挥幼儿的自主性，倡导教师对幼儿行为的鼓励、欣赏与支持，还幼儿自主、自由与自发。如目标3中的教育建议第二条是这样的：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。”由此可见，《3～6岁儿童学习与发展指南》整体来说对幼儿区域活动的自主性十分重视，倡导幼儿自主，鼓励教师尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励启发引导，与幼儿有关的事情多听取幼儿的想法，多征求幼儿的意见，多接受幼儿的合理要求。

3～6岁是幼儿自主、独立意识萌发的时期，在这个时期，幼儿不喜欢被约束，他们对自己的活动已经有了一定的支配和控制能力，希望能够按照自己的想法进行游戏、学习等活动，如果教师一味地以规则制约幼儿，他们就会产生叛逆心理，或逐渐丧失自主性与独立性。为此，教师需要给幼儿一定的自由。

三、聚焦着力点，明确区域活动规则与幼儿自主性的主从关系

规则必不可少，但是幼儿的自主性又不可偏颇，因此，教师需要寻求两全其美的办法，明确幼儿区域活动规则与幼儿自主性的主从关系。

（一）简化规则框框，多种方式引发幼儿自觉遵守。

幼儿区域活动的规则有很多，有游戏材料不乱扔、不乱丢纸屑、不大声吵闹、不争抢玩具等，有很多为“不许”“禁止”“不可”等硬性规定，这些复杂的条条框框容易束缚幼儿的双手。我们有哪些方法能让幼儿了解并自觉遵守呢？

1.巧用标识。幼儿年龄小，记忆力不牢固，教师可以巧用标识，利用这种非常适合幼儿年龄认知特点的传递方式，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，让幼儿比较轻松地接受和理解规则。例如，娃娃家游戏中，教师可以将玩具拍成照片，做成标识贴在玩具柜上，幼儿能很轻松地找到玩具。同理，操作区、美工区也可以利用相应的照片或者图案分类，使幼儿在取放材料的过程中遵守规则。

2.巧用儿歌。很多儿歌都会涉及幼儿游戏规则，教师利用儿歌作为规则，可以使幼儿更容易潜移默化地遵守。例如，整理玩具的过程中，一些幼儿会将玩具随地乱扔。这个时候，教师可以利用儿歌《小玩具要回家》，使幼儿在听儿歌的过程中知道用完玩具要归位，玩具从哪里来要放回哪里去的道理。

（二）激发幼儿制定规则，加深幼儿认识。

1.让孩子成为规则的制定者，促进规则的完整性。区域规则的建立，避免教师自己制定，让孩子被动遵守，这样效果肯定不理想。那么在区域活动中遇到一些困难，教师应该如何做呢？这就需要引导幼儿思考，并帮助幼儿自主制定游戏规则，找到解决问题的办法。比如：建构游戏中，很多幼儿反映自己搭建的房子被人推倒或碰到了。教师引导幼儿思考原因，有的幼儿说搭建积木的时候距离太近了，有的幼儿说另外几个幼儿故意捣乱。之后教师鼓励幼儿思考对策，一位幼儿说：“老师，可以在建房子的时候建一条马路，不让别的小朋友碰倒。”另一位幼儿说：“应该不让他们（别的小朋友）靠近。”一时间，很多幼儿提出一些建议，在这些建议中，幼儿搭建积木时的规则也就产生了。

让幼儿参与制定规则，不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子的独立自主能力，使规则成为孩子真正的内需，有助于孩子更好地遵守与执行规则，同时制约不符合活动要求的行为。

2.引导幼儿制定新的活动规则，让活动顺利开展下去。幼儿区域活动中也经常会遇到一些问题，发现一些不好或不愉快的状况，如果没有产生新的活动规则，则活动会开展不顺利甚至会乱作一团导致活动开展不了。因此，教师要在观察的基础上，引导鼓励幼儿一起自主制定规则，有效地解决问题。比如：在语言区，老师刚刚新投放了一台卡通故事机，却引发幼儿间发生争抢，有的要听故事，有的要听儿歌，有的要听音乐，顿时乱作一团。教师的介入使孩子们的争吵安静下来：“大家都喜欢这个故事机，可故事机只有一个，怎么办呢？”“怎样大家都能玩得到？”“轮流玩”，“一起玩”。教师继续引导：“轮流玩从谁开始，一起玩又要怎么玩呢？”通过层层设问，一步步引导，既形成规则，又强化幼儿对规则的认识。

（三）关注幼儿行为，支持愉快体验。

幼儿的活动水平和在活动中的创造性，完全取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度，就体现为能否为幼儿创造宽松自由的游戏环境，让幼儿体验到最充分的行为自主性，关注幼儿个体行为，支持愉快体验。

1.参与幼儿游戏，潜移默化引导遵守规则。幼儿对游戏中的规则是需要成人不断强化的，如何面对一些破坏规则的孩子呢？其实，老师可参与到游戏中，以平等的身份与幼儿一起玩，打消幼儿的抵触情绪，幼儿也会更乐于接受老师潜移默化的引导。例如，教师可以参与到老鹰抓小鸡的游戏中，为了决定谁当老鹰，教师可以出主意：“咱们可以剪刀石头布，谁输了谁来当老鹰，小朋友们觉得可以吗？”这样一来，教师并不是高高在上的规则制定者，而是游戏的参与者，是幼儿的玩伴，与幼儿是平等的关系，在规则的制定上会更有说服力。

2.关注幼儿行为，在游戏中不断完善规则。游戏过程中，幼儿即便参与制定了游戏规则，也可能会遇到一些突发问题，因此，在游戏过程中，教师就要帮助他们发挥创造力，完善规则。比如，有幼儿玩过小推车之后，其余的幼儿都上前抢车，那个推车的幼儿不知道给谁才好。教师结合平时活动便适时指导，鼓励幼儿想一个比较公平的办法：“排队！”大家觉得很有道理，立刻自觉排好队。之后，孩子们自发站成了三队，不仅缩短了等待时间，而且玩得更为开心了。因为幼儿的游戏活动是在动态中进行的，所以幼儿在活动中常有不同情况出现，所以游戏时活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善的。由幼儿自己制定、理解的游戏规则才更容易为他们所理解和超越，而且强化了规则意识，获得主动发展，也能获得积极的情绪体验。

（四）合理设置区域环境，为区域规则实施提供隐性条件。

幼儿区域活动中，一些区域位置不合理，设置不科学，这就需要教师合理创造区域环境，投放材料全面充足，分类排放合理，每个区域层次有序，互不干扰，才能使幼儿主动自觉地遵守区域规则。最好每个区域的不同材料设不同的标签，幼儿随拿随放，且用粘贴小脚印等方法限制人数，并每组选拔一个管理员监督组员，使区域内更有理、有节、有序地开展。

“没有规矩，不成方圆”。区域活动的规则和自由是相互对立的，也是同步的，区域中的自由必须建立在一定的规则约束上。在幼儿区域活动中，教师应该不断观察幼儿行为，不断反思自身教育行为，改进规则的制定方法，使之符合幼儿的身心发展规律，促进幼儿发展。

参考文献：

［1］宋美琴.浅谈幼儿规则意识与行为的培养［J］.现代企业教育，2012（5）.

［2］宋晓艳.区域活动的常规建立［J］.中国农村教育，2015 （10）.

［3］陆春燕.幼儿园晨间桌面游戏的结构化［J］.山东教育，2012（9）.

［4］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）.中国教育，2012.

［5］王莉.关注区域活动促进儿童发展——幼儿共享区域实践研究［J］.好家长，2012（22）.

［6］张琼.探之源，究之乐——幼儿园自主探究式区域活动开展的实践研究［J］.生活教育，2012：34-37.