小学英语基础性教学的几点思考

王瑞明

（安图县两江镇大兴川学校，吉林 安图　133600）

小学英语基础性教学的几点思考

王瑞明

（安图县两江镇大兴川学校，吉林 安图133600）

摘要：小学阶段由于受到年龄、语言环境的影响和课时的限制，小学英语教学效果不理想。究其原因，无非是学生对英语基础知识掌握不牢，学习方法单一，教师指导不到位。在小学英语课堂教学中，要从基础抓起，重视音标、单词教学，采取游戏教学法，培养小学生英语学习兴趣，从而提高小学英语教学实效性。

关键词：小学英语基础性教学教学思考

小学阶段受到年龄、语言环境的影响和课时的限制，小学英语教师教学要花费很大力气，教学效果也不甚理想。究其原因，无非是学生对英语基础知识掌握不牢，学习方法单一，教师指导不到位。因此在小学英语课堂教学中，要从基础抓起，重视音标、单词教学，采取游戏教学法，培养学生英语学习的兴趣，从而提高小学英语教学实效性。我根据多年教学经验，总结出提高英语教学实效性应从以下几方面着手。

一、注重音标教学

在英语教学中，语音是一道重要关口。小学生学习英语时，汉语语音习惯已经养成，会不自觉地用汉语语音拟比英语语音，造成语音教学中的困难。教师要搞好英语教学，往往要花费很大力气。语音教学的好坏影响小学生的语音质量高低，而小学生的语音质量又影响整个英语学习过程。因此，抓好语音教学是搞好小学英语教学的基础，而抓好语音教学应从以下几方面着手。

1.积极调动面部表情，克服羞怯心理。

以教学前元音［i：］［i］［e］［æ］为例，首先，对学生说：现在，请大家跟着老师一起微笑，然后发出［i：］的声音，把声音延长。学生会饶有兴趣地跟老师学读，紧张心理一扫而光。接下来对学生说：表情稍微严肃一点，收回笑容，发［i］，声音要利落，点到为止。发［e］［æ］时口逐渐张开，到［æ］时，让学生尽量把口型张大，将三或四个手指并排，立起放入口中，感觉口的大小，用喉部发出很响的声音。最后，对这四个音标反复进行循环练习，自然巩固。

2.利用手头简单工具，协助检验发音。

3.采用体验方式，提高发音准确率。

在教学中，有时单纯地告诉学生发音时把舌头放在哪里、嘴张多大、气流从哪里冲出，他们会感觉枯燥、乏味，不利于学生准确掌握。如果让学生边看老师口型，模仿老师发音，边说出发音时的感受，则会更好地了解学生发音是否到位、准确。如教学鼻辅音［m］时，让学生紧闭双唇，气流从鼻腔流出时，问学生有什么感觉，他们七嘴八舌告诉我：嘴唇发麻，头部感觉震颤等。我就顺势告诉他们：有了这种感觉，发音就基本正确了。再如我们在教学清辅音与浊辅音时，让学生把手放在喉结处，然后发音，感觉震颤的就是浊辅音，相反，就是清辅音。经过这种形式的教学，学生的发音效率大大提高。

4.利用比赛竞争的形式，巩固学习成果。

音标学习是与字母、单词学习同步进行的，这样在教学过程中，让学生以小组形式，将所学单词按发音进行分类，看哪个组总结得多、准确率高，予以适当奖励。这样既能将学生的思维调动起来，又能增强他们的合作精神、竞争意识，使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握、得以巩固，为今后教师的教学和学生的学习打下良好基础［1］。

二、帮助学生渡过单词关

小学阶段，学好英语的关键是过好单词关。掌握单词记忆方法、快速记住单词是学生维系英语学习兴趣和发展提高综合语言运用能力的关键。那么教师如何指导学生快速有效地记忆单词呢？

1.帮助学生学会拼读。

运用音标拼读单词是英语学习的第一步。教学生拼读时，要引导学生仔细观察单词和音标，音形结合，对号入座。将音标同所对应的字母及字母组合进行对比观察，然后边读、边想、边写，这样记忆单词的效果非常好。具体措施如下：

“整合医院整体信息平台、改善医疗服务系统、打造医患信息终端，是2013年至2018年医院信息化建设的三大方向。”王立明介绍，在“互联网+医疗+服务”的理念和实践之下，医院原有诊疗全流程正在被颠覆。

一是先拼音标读出单词。

二是将音标中的辅音音素同单词中的辅音字母或字母组合进行对比，观察并掌握其读音规律。尤其要将辅音与字母的读音与汉语拼音名称相比，找出相似处，加深并简化。

三是将读音中的元音音标同单词中的元音字母组合进行对比，记住元音字母或字母组合的读音，然后音形组合，边读边写，充分利用眼、耳、口、脑等各器官的功能，强化效果。

2.帮助学生掌握防止遗忘的策略。

心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘是先快后慢，先多后少。复习是防止遗忘的最佳方式。复习方式很多，下面强调几种常用复习法。

一是汉英互译法。这种方法简便易行，可一人也可两人以上进行，可口头听写也可默写。

二是单词归类法。这是课程标准为我们提供的有效复习方法，可根据词性、类别、读音规律、同义词或反义词等进行归类记忆。

三是语境复习法。可以通过预习课文将单词放在一定的语言环境中理解和巩固，词不离句，句不离文，不但减小了记忆的难度，加深了对单词的理解，而且提高了自主学习兴趣。

四是表演猜词法。在英语课堂中给学生提供一定的空间，让学生自主发挥，表演单词，其他学生猜测所演单词的含义。这种复习法很受欢迎，既加深了单词的记忆，又发展了学生的想象力和表演才能，增强了学习趣味性。

3.帮助学生建立督促、检查的评价制度。

“学贵有恒”，教师要帮助学生克服畏难情绪，养成持之以恒的学习习惯，教师必须在教学中建立一套行之有效的督促、检查体系。

一是课后作业的检查可分组进行。各组长检查、教师抽查和全面检查相结合，并通过作业情况随时了解学生掌握情况和学习态度，给予及时帮助指导。

二是建立自我评价校正模式。在考查完词汇之后，让学生抓紧课余时间再看一遍考查内容，然后把教师或组长画出的错词改正过来，直至改对为止。

三是课堂开展具有督促性、趣味性和多样性的实践活动。教师要精心设计任务性实践练习，使其具备多样性。在教学中，教师可充分利用小黑板、自制卡片、挂图等教具。有条件的学校还可利用电视、幻灯片等多媒体技术，使任务型教学更具趣味性、激励性与评价性，促进学生自主发展。

三、教学中注重游戏教学法

1.游戏教学法在字母教学中的有效应用。

小学生生性好动，有效注意的时间非常短，注意力更是容易发生转移，枯燥无味的字母教学使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生排斥情绪［2］。因此，教师在课堂上应合理地运用游戏这一环节，让活泼的、有趣的游戏激发学生兴趣。例如我在教授学生26个英文字母后，采用“跟我走”的游戏：把字母卡片发给学生，然后说出一个字母（如：M）持有该字母卡片的学生站出来并说：IamM，fllowme，please．持有字母N的同学立刻站在持有M卡片学生的后面并说：IamN， followme，please．以此类推，对的加分，错的不加分，这个游戏也可以倒着排序。这样类似的游戏还有很多，如大写找小写、字母书写、传递比赛、听音辨字母，等等。教师在课堂中运用游戏教学，不仅可以帮助学生巩固新授知识，而且在整个教学过程中可以吸引学生注意力，从而提高学生学习兴趣。

2.游戏教学法在单词教学中的应用。

在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多精力都放在记单词上，因此，几乎所有小学生只要一提起英语单词，就会感到很头痛，压力很大。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿于娱乐之中。比如在教授学生水果单词时，可以采用What’smissing?的游戏，教师事先出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生拿走一样东西，说：“pleaseguesswhat’smissing?”猜的学生要在十秒钟内用英语把缺的内容说出来。猜对了全班同学齐说“bingo”，并在小组内加分，猜错了不加分。诸如此类的游戏还有很多，如抢读单词、看图猜单词、单词接龙、猜颜色，等等。

3.游戏教学法在句型教学中的应用。

句型教学是英语课堂教学的重要环节，我们可以把游戏作为巩固新知识练习的一个重要环节，这样不仅可以分散知识难点，而且可以降低知识难度，帮助学生在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，学得扎实。句型对话教学游戏有很多，比如听指令做动作：Samsays，听音猜人，五问猜人，等等。在教学中，我最常用的就是听指令做动作和Samsays，这个游戏训练学生听祈使句并快速反应的能力。如在教授三年级学生身体部位后的Let’sdo部分，教授完单词后运用游戏，让学生能够听句子并快速反应做出动作，如touchyourhead（eye，ear，nose...），putupyourhands，close youreyes，等等，学生听到后便做动作，最快、最准的获胜。这个游戏也可以用竞赛形式，分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

总之，提高英语教学实效性，是每一位英语教师应该思考的问题，需要不断实践和探索，相信只要我们不断努力，用心钻研，一定会取得更大进步。

参考文献：

［1］马艺华.小学英语合作学习策略浅谈［J］.吉林课改，2009（3）.

［2］朱永强.游戏教学法在小学英语中的运用［J］.吉林教育.学科，20113（1）.