输出型综合英语教学的多元质量评价

邓景茹

（朝阳师范高等专科学校，辽宁　朝阳　122000）

输出型综合英语教学的多元质量评价

邓景茹

（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳122000）

摘要：综合英语教学是英语专业的基础课程。综合英语既要巩固学生已有的英语基础，又要提高学生的专业技能。要想提高综合英语教学效率，就要实施输出型教学，通过大量的说、写、译训练，对学生输入进行从显性知识到隐性知识的培养。混合式线上线下学习有利于输出型综合英语教学，输出训练需要多元性教学质量评价的监控和跟踪，评估学生的学习过程，强化综合英语教学效果。

关键词：综合英语输出理论多元性质量评价

1.引言

综合英语教学改革与研究是高校英语教学的重要环节，要想提高综合英语教学效率，就要引领学生进行大量的输出训练，保证输入的信息得以消化和吸收，逐步衍生为内隐知识。内隐知识是由个体独立获得的，具有程序化特征，是由个体凭借经验获得的对个体具有特殊价值的知识。

输出训练是指学习者利用习得的外显知识进行口语交际、书面表达和文化交际的训练。大量的输出训练能够促使学习者对显性知识进行内化和内置，形成语言习得规律。在学生进行输出练习时，教师要适时适度地进行指导和督促，进行多元性质量评价和监控，保障输出的目的性和有效性。

2.输出型综合英语教学

2.1输出理论。输出理论是由斯韦恩提出的，他认为“除了必要的可理解性输入外，学习者要有使用所学语言的机会”。语言输出具有：（1）注意—触发功能：输出使学习者注意到想说和能说之间的差距，激发学习者有意识地学习；（2）检验假设功能：学习者在发展中介语过程中，把输出作为尝试新语言结构的方法，验证自神语言形式假设是否恰当，尽快实现交际目标；（3）元语言功能：输出为元语言技能服务，帮助学习者监控语言形式，并使语言知识内在规律化。

2.2输出理论的教学意义。输出能够帮助学习者消化输入，使其变为吸收，刺激学习者从简略理解转向准确表达。输出使学习者提取已经存储语言知识能力得到充分训练，通过对已经储存在短期记忆中的不稳定语言成分进行反复使用，促使显性知识向隐性知识转变。在输出过程中，学习者可以激活其监察系统，有助于提高语言形式的正确性和社会文化的恰当性。输出型教学能够使英语表达实现自动化。卢任顺指出：“大量输出练习与语法之间规律的、一致的映射能够导致语言处理的自动化，从而提高语言表达的准确性和流利性。”牛强强调：“输出能促进学习者将输入转化为吸收，形成准确表达；输出的反复训练能够使学习者获得的显性知识内化为隐性知识。”

3.输出型综合英语教学模式

输出型综合英语教学实施线上模式 （课外）和线下模式（课内）相结合。线上课外学习，教师通过基于社交工具构建学习社区：建立学习群、构建社交平台、专题性网站等，按计划分单元发布学习任务，指导学生学习课程。线下学习主要指课堂教学，教师通过学生的学习反馈讲授知识点。知识点的讲授要依赖于微视频、交流互动和小组讨论的形式来完成。

3.1立体化教学设计。单元目标设计。综合英语教学第二册共分为15个单元，以单元为单位时间学习任务，每个单元6课时，在1周完成。根据学生的基础水平和学习能力、态度及智力水平，采用小组协作学习模式，实现以学习者为中心的学习策略，教师起到指导和督导的作用。

学习模式设计。线下学习指课堂教学；线上学习指网络学习，包括学生访问专题网站、网络教学平台和利用一切网络获得信息和完成任务的活动。我们建立了综合英语专题网站、精品课程和综合英语学习群，学生通过注册后可以自由访问和学习。

学习模块设计。我校综合英语教材采用黄源深主编的《综合英语教程》，每单元包括3大教学模块：听说训练、课文学习和扩展练习，涵盖基础知识、能力培养和文化知识的培养。教学，团队在学期开始前进行集体备课，精心设计教学步骤，上传各模块的听力材料和音频资料。设计相关问题，要求学生在网上完成。课文教学实施研究型教学：教学步骤分为文化背景知识链接、问题法导入、问题法精读、微视频讲解、学生提问等线上模式；PPT课件教学、答疑辅导、重点难点讲解、交际能力培养等线下模式。

3.2输出型教学步骤。输出学习分5个步骤进行：准备、阐述、传授、尝试、指导和互助。

准备新型模式。教学初，我们帮助学生学会如何使用教学软件和登录网络教学平台，召开专题会议，指导学生使用技术媒体。

阐述教学任务。通过在线网络教学平台，把“任务导学、知识点资源、在线讨论问题、课前自测问题”发布给学生，用来介绍主题、提供学习框架并激励学生。根据教学单元，分为故事讲述、知识链接、谚语导入、问题引导等方法。

传授教学重点。向学生讲明学习内容、学习时间、学习地点和学习途径。同时以微课、语言点、习语的方式，向学生渗透单元的知识点。建立模块，把三个知识模块分别以文本、图像、音频、个案、模拟和输出形式呈现给学生，师生互动，情境教学。

尝试学习体验。学生通过仿真环境反复运用已习得知识，这是学生进行输出的关键。精品学习网站的互动栏目有生生互动和师生互动，需要学生回答教师布置的任务，同时根据教学内容设有情境对话栏目和配音模仿软件：英语趣配音和真人模仿秀，学生做完后上传，既能测验他们的水平，又能监督学生的参与。同时需要对课文进行仿读、复述和改写。

指导督促学习。输出型学习大部分需要线上完成，而网络的开放为线上学习的监控造成诸多弊端，因此教师指导和监督不可或缺。教师的指导与督促贯穿整个学习过程，从教学初期的技术指导、教学单元学习到教学任务完成乃至教学评价都需要师生之间和生生之间的协助与监督。

4.多元性教学评价

教学评价是输出型教学的必要环节和重要保障，没有教学评价就没有输出型教学。输出型综合英语教学需要采纳多元性教学评价，实施诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的多元方式，从而达到教学评价的合理性和有效性。

4.1诊断性评价。诊断性评价（diagnosticevaluation）也称教学性评价或准备性评价，是指在某些教学活动开始之前，对学生知识、技能、智力和情感等元素进行预测。这种预测能够帮助研究人员了解学生的基础知识和准备状态，从而判断学生是否具备实现当前教学目标的要求，为教学目标的实现做好准备。

在教学开始初进行问卷和访谈，分析学生的现有水平和学习策略，了解学生的实际情况。我们对2014级英语教育1、2班72名同学进行了问卷调查，了解了学生综合英语学习策略，对在线学习的熟悉程度、课程总体设计和软件平台使用情况进行调查。通过调查我们了解到，78.6%的学生对输出型教学不了解；只有38.6%的学生使用过线上学习，多数同学只是利用网络搜集资料，很少使用语料库等英语学习资源；18.7%的同学访问过综合英语精品课程网络平台，大多数同学没有很好地利用现有资源。

4.2过程性评价。过程性评价又称形成性评价（formativeevaluation），是在教学过程中进行的评价，目的是为了正确、完善地引导教学对学生的学习结果和教师教学效果进行评价。其最终目的是发现学生个体的潜质，强化改进学习，同时给教师提供反馈。心理学研究表明：经常向学生和教师提供相关教学信息，能够促使学生和教师有效地利用这些信息，按照需求进行适当修正，达到教学的自我纠正。

我们采用小组合作学习的方式进行学习。过程性评价以单元为单位，采用小组成员记录、教师记录和在线监测的形式进行。其中包括小组成员的合作态度、参与程度、点击次数、线上学习时长、发帖次数、作业完成质量；课堂参与程度、回答问题质量、单项测试分数、课堂讨论表现、准备程度和资源拓展。

小组成员按周轮流记录，采用档案袋的形式进行累计，每月总结一次。统计各个数据，分析数据，选出总体进步成员和单项进步成员，激发学生的学习兴趣。同时将这些数据累积，为终结性评价积累材料。

4.3终结性评价。终结性评价（summativeevaluation）是对教学成果进行恰当的评价，通常在阶段性教学活动结束后进行，用来评判其教学效果。它是对一个学段、一个学科教学的教育质量评价，目的是对学生阶段性学习质量做出结论性评价，检查学生运用语言能力达到的标准和水平，同时反映了教师的教学效果，并且为下一个阶段的教学做好准备。

终结性评价关注学习的结果，评价的是学习内容中易于量化的方面。考查学生听说读写译方面的综合语言运用能力，对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，给出等级或分数。帮助教师根据学生的考试结果进行质量分析，找出教学中的问题和好的方法，认清未来教学的发展方向。

终结性评价以期末成绩的形式体现，期末成绩等于平时成绩（50%）与期末试卷成绩（50%）的总和。其中平时成绩包含线下课堂考勤、课堂参与、小组合作、线上自测、线上学习时长、线上发帖次数、任务完成程度。我们制定了具体评价量化标准，以100分制计分。把所得分数进行折合，以50%的比率计入总分。

5.结语

输出型学习符合学生的学习特点和规律，每个学生都具有独特的智力特点和学习习惯，线上学习时间相对宽松，学生有较多选择空间，丰富的线上资源培养了学生的知识拓展和输出能力。线下课堂讲授和问题答疑能够解决学生在线上学习过程中遇到的难点和弱点，同时能够保障学生学习的有效性。多元性质量评价对学生的线上学习提供了依据，学生不是盲目地浏览，而是有目的地完成教师依据诊断性评价布置的单元教学任务。过程性评价以档案袋的形式跟踪记录学生的学习状态、时长和参与等，保障了线上学习的有效性。终结性评价多元因素的构成，保障了评价的客观性和合理性。

参考文献：

［1］Swain，M.ThreeFunctionsofOutputinSecondLanguageLearning［A］.inG.Cook&B.Seidlhofer（eds）Principle &PracticeinAppliedLinguistics［C］.Oxford，England：Oxford UniversityPress，1995.

［2］卢任顺.“输出假设”研究对我们英语教学的启示［J］.外语与外语教学，2002，（4）.

［3］牛强.Ondifferenttypesofoutputandtheelicitationof optimaloutput［J］.2001，（12）.

［4］王毅.基于混合式学习的研究与实践［J］.北京交通大学学报，2011.

［5］詹姆斯波帕姆.教师课堂教学评价［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.

本文系“辽宁省教育科学‘十二五’规划立项课题青年科研骨干专项课题“输入输出型综合英语教学研究（JGZXQEB080）”和“辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教学质量评价研究课题“高职英语多元性质量评价体系实证研究（PJHYYB15395）”的阶段性成果。