科研与教学的整合思想探究——基于《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》

郑纪英　彭庆锋

（鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭　335000）

科研与教学的整合思想探究
——基于《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》

郑纪英彭庆锋

（鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭335000）

摘要：本文以美国著名高等教育家伯顿·克拉克教授所著的《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》中的科研与教学的整合思想为研究对象，对科研与教学的整合思想进行概述，并选取书中提到的五个国家的大学中科研与教学的整合思想进行分析，然后提出科研与教学整合的条件，最后论述科研与教学整合所能带来的绩效，说明科研与教学的整合有利于实现现代大学走向研究型大学。

关键词：科研教学《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》

一、科研与教学的整合思想概述

伯顿·克拉克是美国著名的高等教育家，主要开展组织视角的高等教育研究，尤其擅长集合各国家的教育专家学者围绕共同课题开展国际高等教育的比较研究。2001年出版的《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》是伯顿·克拉克教授主编的《研究生教育的科学研究基础》一书的续篇。书中克拉克教授在德、英、法、美、日五国的教育专家集体创作的研究生比较教育研究的基础上，对以德国洪堡名字命名的19世纪德国大学改革所建立科研、教学和学习统一的理念，在20世纪知识经济和高等教育大众化的趋势下，以新的视角和更深层次的理念提出在大学建立科研—教学—学习的联结体的主张［1］。科研与教学的整合思想是《探究的场所》一书的主要思想，这是克拉克教授以洪堡的“科研与教学相统一”的思想为基础，认为教授和学生应该把科研和教学整合起来，形成科研—教学—学习的联结体。

（一）科研。科研，即科学研究。在一定意义上，某些学者对科学的理解包含对科学研究的理解。《辞海》对“科学”一词的定义是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。从中可以看出，科学最需要的是严谨的态度。“研究”是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为或理论，或对这样的事实、法则或理论加以实际应用。所以，研究强调的是方法。而科研理念指的是科研理念则是指从当代自然科学的发展中凝聚和提炼出来的能够指导人类的社会政治活动，并为执政者更好地提高执政能力提供科学依据的精神引擎［2］。它的基本任务是探索、认识未知。

（二）教学。教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会需要的人。教学是学校达到教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。从本质上说，教学是一种“认知活动”。本文涉及的主要是大学教学。

（三）整合。在《探究的场所》的第八章，克拉克教授回到把大学看做是探究的场所的观点，认为科研与教学的活动不仅被看做是相互渗透的，而是具有兼容性的。科研与教学是高等教育的两翼，其中教学是基础，科研是主导［3］，两者密不可分。教学是科研的基础，科学研究是教学工作的有力保证，通过教学带动科研，科研促进教学，二者相辅相成，互馈互助。

二、各国大学的科研与教学的整合

《探究的场所》的第一编，克拉克教授依次分析德、英、法、美、日五国大学实施科研与教学整合的实际情况和高等教育发展的特点，提出五种大学类型的构想。

（一）德国。19世纪初，德国教育改革家威廉·冯·洪堡提出了“科研与教学相统一”的原则，并在1809年依据此原则创办了柏林大学。

在德国，洪堡这一思想被具体地表现在教学科研的实验室和研讨班上。洪堡认为，大学教授的主要任务不是教，大学生的主要任务不是学，大学教授的主要任务是激发学生的兴趣，帮助指导学生做研究，学生需要独立完成自己的研究。洪堡这一思想，以及柏林大学的办学原则极大影响了德国乃至世界各国大学，在19世纪后期给德国赢得很大的世界声誉。

（二）英国。科研与教学整合思想体现在英国的“学院型大学”中。例如牛津大学和剑桥大学，能够得到足够的经费，科研占主要地位。在两次大战期间，建立了较多的实验室，于是科研逐步发展成为全体教师的标准期望和教师时间的一个受到资助的部分，科研在系里得到发展，但并不像德国在科学研究所里进行。因此，在这种学院型的大学里，科研—教学—学习便有机地联结到一起。

（三）法国。法国的大学作为第三个部门，在地位和资源方面明显不如大学校和国家科学研究中心这两个部门，而且和其他先进国家大学相比，财政资助较低，而科研很久以来就一直存在于有组织、有政府资助的国家科学研究中心。由于法国大学长期集中对精英的选拔和培训，而法国的国家科学研究中心又控制科研的地位，导致法国大学，资金不足，科研方面发展不足，因此，科研与教学的整合在法国并未很好地联结起来。

（四）美国。美国高等教育诞生于美国的特殊环境中，其规模巨大，实行地方分权。正式创立于1876年的霍普金斯大学是全美的第一所研究型大学，它仿照的是威廉·洪堡等人倡导的以柏林洪堡大学为代表的德国大学模式，倡导的是扩展知识、研究生教育和鼓励研究风气，研究生教育具有强大的科研基础［4］，在美国乃至世界高等教育发展史中作出了许多开创性的贡献，此后的大学如芝加哥大学等纷纷效仿。在这种被克拉克教授称为的“研究生院型大学”里，科研、教学和学习统一的理想以令人瞩目的现代形式出现了。

（五）日本。相对而言，日本的高等教育结构就显得比较独特。错综复杂的历史条件和当代环境严重影响日本研究生教育的发展层次。大学非常依赖学费收入，精力都花在本科生教育上，对于花销较大的研究生教育，就变得有余力而资金不足。而许多工业部门在资金实力和科研条件方面比较优越，吸引了很多优秀人才进行科研训练。因此，在日本，研究生教育的科研基础日渐转到工业部门，而教学依旧集中在大学里，科研与教学的整合并不紧密。

三、科研与教学整合的条件

很多相反的逻辑如中央部委的政治习惯常与教师和学生在其中相互影响的系科、研究所等的方式格格不入，高层与底层的想法、做法总会相互偏离，这些都会导致科研与教学的分化。在《探究的场所》一书中，克拉克教授从三个方面讨论了科研与教学整合的条件。

（一）全国系统使之成为可能的条件。克拉克教授认为，在现代大学高等教育的限制内部，科研与教学整合的可能条件可以围绕四个概念加以简化，即分化、竞争、观念形态和拨款方式。首先是研究型大学的分化。由于先进的高教系统等手段和方法，把研究型大学从其他类型的中等教育后的教育中分化出来。比如在德国、美国、日本等多所研究型大学中，科研的地位已经牢固树立，达到科研与教学的整合。其次是大学内部的竞争。权力下放导致大学竞争，竞争产生了相对的声誉，好的声誉赢来了政府的拨款，优厚的条件吸引了教授和学生前来做科研和学问，这样的条件促进了科研与教学的整合。再次是统一的意识形态。在研究型大学里，统一原则的信念长期存在，指导着行为并使其合理化。无论是80年代、90年代抑或是20世纪，这一原则在各国都是根深蒂固的，它是一个基本点，指引着大学行为的方向，这对科研与教学的整合无疑是一件幸事。最后是一体化的拨款方式。以美国高等教育系统为例，为支持科研—教学—学习联结体，资助可以在来源方面混合，这有利于大学的自治和政府的决策，而非指定用于科研或是教学，这对科研与教学整合是有利的条件。

（二）大学内部的形成性条件。这主要涉及具体学校层次的三个特征。首先是研究生院的分化。在大学方面，对于科研与教学整合的最有利条件，就是正式建立一个研究生教育层次。美国的研究生院现象就是一个明显的例子。在美国大学，研究生院是使教学和高级学习具有科研基础的能力的结构上的核心，研究生被看做是在训练中的科研工作者，教授在研究生阶段担任教学，形成科研与教学的整合。其次是自我筹措资金和交叉补助。教学倾向于补助科研，本科生教育倾向于补助研究生阶段。交叉补助明显促进科研和科研训练。大学能达到多样化筹资的程度，就能在大学内部把资金流向科研和最以科研为中心地位的教学阶段。最后是大学在地位、规模和范围上的竞争。一所大学的自我构成，越来越具有直接转为范围的经济的规模问题。美国公立大学比较大的本科基础增加以学生人数和专业所包括的范围为基础的资源，这些资源便可用于科研和研究生专业的广泛的交叉补助，自然促进科研与教学的整合。

（三）基层单位的实行条件。大学实际上是在构成高等教育的大量的系、讲座、研究所、次级学院和科研群体的基层单位进行的，这种基层单位是科研—教学—学习联结体最接近的所在地，主要围绕有形的和缄默的知识的传递。有形的成分包含“高级知识和科研技能”，就是已经大体上经过整理和形成文本的材料的传递。无形的成分就是传递对知识一种怀疑和批评的态度和对学习积极的态度。而其中的运载工具就是系和科研集体。在现代条件下，系和科研集体的融合能够使高等教育和科学完美结合。

四、科研与教学整合的绩效

科研和教学是高等学校的两个重要职能［5］。高等学校一方面通过科研探索真理，发展知识，构成社会发展的思想宝库，另一方面通过教学挖掘和培养有潜力的学生作为社会发展的创造力的人力资源。高等学校科研与教学的共同力量，构成了社会发展的原动力。因此，科研与教学整合所产生的绩效是十分巨大的。

大学生科技创新能力的培养不仅是国家的需要，也是社会和时代的需要。把科研与教学有机地结合起来，一方面科研提高了教师队伍的质量，促进了教学内容和教育体系的改革，改善教学的基本设施建设，锻炼和培养了学生创新和动手能力。另一方面把科研当成一项具体教学完成，从而教学促进科研，使科研有计划、有方向地稳步发展。

在科研与教学的整合条件下，在教师指导下学生自主进行科研探索和实践，加强培养学生的求真务实、创新、团队合作精神，既培养她们的理论和实践能力，又培养他们的科研能力［6］，并充分发挥科研课题的资金和设备优势，为学生的动手能力提供良好的条件和环境。这在某种程度上可以提高高校毕业生的就业率，让普通大学走向科研能力和成果都十分显著的研究型大学。

参考文献：

［1］李雨洁.《探究的场所》科研与教学联结界想述评［J］.中国科技博览，2008（21）：117.

［2］宋洁绚.我国研究型大学科研发展研究［D］.华中科技大学硕士学位论文，2005，5.

［3］唐金文.科研与教学相互促进相得益彰［J］.中华文化论坛，2008，8.

［4］伯顿·克拉克.探究的场所［M］.浙江教育出版社，2001，12.

［5］王宗让，姚继涛.加强科研与教学的结合，努力提高教育教学质量［J］.西安建筑科技大学学报，2006，6.

［6］陶冬冰，孟宪军，张佰清，张琦.科研与教学相结合的人才培养模式的探索与实践［J］.实验技术与管理，2001，7.

［7］任志玲.论教学研究型大学科研与教学的互馈作用［J］.辽宁工程技术大学学报，2004，3.