培育植根大山的教学模式

查联智/云南省昭通市威信县水田镇中心学校

2013年3 月11 日，乍暖还寒。冯恩洪校长领衔的方略专家团队驱车穿行了两百公里山区，来到我中心校龙洞小学观摩五年级语文教学。课堂上，大山的孩子们自主学习，自主展示，交流合作，讨论评价，他们善于思考，敢于表达，表现出让人意想不到的学习热情和自信。教师时而在讲台上板书要点，时而穿行于学习小组之间，倾听同学发言，点拨疑难问题，态度和蔼可亲，宛如同伴。见此情景，冯恩洪校长非常赞赏。课后，他在黑板上写道：“同学们，你们是敢于参与、乐于表达、活力四射的阳光少年，你们是中国的骄傲。”冯校长还勉励学生：“孩子们，你们虽然生活在大山里，但北京、上海、广州的孩子受到的教育也不过如此，希望你们好好学习。”冯校长的话使师生十分震撼，也让师生更加体会到了几年来课堂教学改革的成果。作为亲历这场改革的校长，欣喜之余，我深深体会到这一成果来之不易。

为什么要开展课堂教学改革？

作为一名从教30 年、在校长岗位上工作了16 年的大山的儿子，我深知山区的“社情”和“学情”。山区的老百姓世代居住在穷乡僻壤，耕耘着贫瘠的土地，自然条件恶劣，生活贫困，50%的青壮年都选择外出打工。虽然这样，他们对子女接受良好教育的渴望丝毫不亚于发达城市的家长们，他们希望孩子们通过学习改变命运，走出大山。但长期以来，在信息闭塞、设施贫乏、师资薄弱、观念落后的条件下，山区教育基本靠生硬灌输、延长时间、死记硬背来维持局面。课堂上，教师苦口婆心、嗓子嘶哑，学生依然无精打采、睡意绵绵。教师的专制、控制、替代式的教学方式使山里娃学得很苦、很累，学生自主学习、乐于表达成了一种无法想象的奢望。在现实生活中，我深深体会到，“文凭不等于水平”、“知识不等与能力”，虽然我们办学条件落后，但办学思想不能落后，学生的成长不能落后。要发展就必须改革，要改革就要有勇气和魄力。让贫困山区的孩子也像教育发达地方的孩子一样，自主学习、敢于参与、勇于质疑、能争善辩、善于合作、乐于表达，成为我们追求的目标；运用课程改革大力倡导新型教育理念，结合山区教育的实际情况，构建一种适合山区教育的新型课堂学习模式，是我们梦寐以求的教育梦想。

为什么构建“两步、八环节”教学模式？

两步：探究学习、预习引领。

八环节：探究学习包括目标再现、学情展示、合作探究、课堂检测、课堂小结五个环节；预习引领包括预习目标、指导尝试、课后延伸三个环节。

要实现我校课堂改革的目标，没有学生的充分预习不行。农村小学留守儿童多，家长的文化素质普遍偏低，学生在家基本无人指导预习。而预习又是一个不可或缺的重要环节。学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才能有话可说，有据可论。要使学生在课堂上的活动有意义，真正成为课堂的主人，一定要加强预习。

我校的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务，引领学生掌握学习方法，并做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的最初印象。我们所说的“预习引领”，主要是指教师在指导学生预习过程中，提取有效信息，并由此形成教学目标和教学重点难点问题。只有设计思维含量高的问题，才能极大地激发学生的学习兴趣，让学生围绕问题自主探究、自我发现，主动灵活地掌握知识、历练能力。要保证探究式学习，必须变革旧有的课堂教学结构，调整好教与学的关系。经过反复的听课、评课、思考，我下定决心，打破传统的课堂教学模式，将课堂的前三十分钟左右作为探究学习时段，后十分钟左右作为下节课学习内容的预习引领时段。

八个教学环节大体概括了实施两步教学模式的流程。它应是动态的、可选择的、服务于教学目标和内容的过程和形式，而非固定的、僵化的桎梏。教师可根据教学目标灵活掌握教学流程。

怎样对教师和学生进行引领？

我中心校自2010 年春季推行“两步八环节”教学模式以来，首先由校级学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，之后过渡到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，直到逐步向全镇小学推行。我们主要做到了以下几点：

推动教师教学方式转变。通过教育教学理论学习、课堂观摩、外出跟岗学习等方式，引领教师从“先教后学”的“灌输式”、“控制式”、“注入式”、“替代式”教学转变为“先学后教”的“启发式”、“引领式”、“探究式”、“讨论式”教学，克服“先教后学”的教学惯性，养成“先学后教”的教学习惯。教师必须从教学理念上进行构建，学会理解、学会容纳、学会整合，从一招一式老老实实地按“两步八环节”进行教学，发展到把所有套路烂熟于胸，进入“随心所欲而不逾矩”的境界，构建适应新课程理念的课堂教学观，为学生的终身发展打下坚实基础。

我们深信，只有这样的课堂才是真正有生命力的。

落实小组建设。小组建设是实施“两步八环节”教学模式的基础。学校做实了课堂小组建设指导。主要注重学习习惯，比如倾听、表达、自学、合作、探究等能力的培养。分组学习时做到组内异质、组间同质；科学选定小组长，开始由成绩好、组织管理能力强、有为大家服务愿望的学生担任，待学生的合作习惯、组织能力提高后可以轮流当组长，不同学科组长可以不同。做好小组长培训，让小组长组织好组内的自学、预习、讨论、纠错、检查督促、展示等各个环节。开展积极的、激励性的、鼓动性的评价，做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结，将评价结果作为奖励学生的主要依据。

培训教师的导学案编写能力。过去教学中教师所编写的教案，是以教师的教为主，是研究教师怎样“教”。现在我们的导学案，是以学生的“学”为主，主要研究学生如何“学”，如何学会、会学。在整个“教”与“学”过程中，教师只策划、组织、点拨、指导学生学习。要实现这一课堂目标，导学案的编写尤为重要。对于教师而言，对新课标的解读和教学内容的准确分解、对课堂设计理念的领会，对课堂教学结构的认同，是编写好导学案的基础。为了提高编写质量，我们每学期围绕导学案编写组织全镇教学研究，对导学案中的“优”与“劣”、“取”与“舍”进行甄别，对导学案的编写和修改提出明确要求，让导学案在实践中编写、在使用中修改，本着“教无止境”、“备无最佳”、“编无定式”、“改无定期”的思路不断完善。

四年来，我们的学校、课堂和师生都感受到了改革带来的明显变化。课堂上，真正落实了学生的主体地位，以学生的自主学习、合作学习为主，学生参与面广了，或读、或议、或写、或做、或讲，个个争先恐后、个性张扬、兴致盎然、乐在其中……课堂活起来了，老师无休止的说教基本没有了，学生在合作交流中理解、吸收，在讨论中对抗、质疑，在倾听他人意见中不断完善自我。在教师的眼里，学生既是个体，又是团队。实践在促进个体发展的同时，又培养了互助精神，使小组成为学生学习的乐园。学生不但在课堂上敢想、敢问、敢讲、敢评、敢讨论，而且面对记者的镜头也能将自己的学习心得、学习感言大胆进行表述，不得不让人为之激动。我们深信，只有这样的课堂才是真正有生命力的。