悠悠天宇旷 切切故乡情

罗才军+张祖庆

一、纵情想象，书写二十年“变化”的神奇

师：罗老师希望今天的课能给大家一些启发，让写作变得更简单，能真正地倾诉你内在的自我，跟更多的人对话。一起读今天的作文题——

生：二十年后回故乡。

师：一读这个题目中的“二十年后”，你就知道这次要写的是一篇——

生：想象作文。

（师板书：想象）

师：这是你们最擅长的了。二十年对于我们每个人而言都是十分漫长的，漫长到足以让我们周围的一切发生翻天覆地的变化！二十年到底有多长，请看大屏幕。（出示杭州1994年和2014年二十年前后的对比图片）

师：这是我们所处的城市、我们的家乡——杭州二十年来的飞速发展。两张图片一比较，你发现二十年带给杭州什么变化？

生：我觉得二十年让杭州高楼林立，几乎成了一个水泥的森林。

生：我觉得二十年后杭州更加绿了，绿化铺天盖地。

（师出示拱宸桥畔二十年前后的对比图片）

师：两相比较，你们发现了什么？

生：二十年前，拱宸桥旁很破败，没有什么房子，如今的拱宸桥旁有很多高楼大厦。

生：二十年前，桥下的运河上没有多少船，现在船越来越多，越来越大，运行又很有序。

生：二十年来，拱宸桥周围变得越来越美丽，绿化越来越繁茂，水质也更加清澈。

师：这就是二十年，二十年可以发生这样的沧桑巨变。（出示城市交通工具二十年前后的对比）

生：二十年前只有公共汽车，如今除了公交，还有地铁，还有私家车。说明二十年来交通越来越方便、快捷，人们的生活也越来越好。

生：二十年前是绿皮火车，现在有动车、高铁，不仅速度快，而且坐着很舒适。

（师出示西湖沿岸、大兜路历史街区二十年前后的变化）

师：城市不仅向前变，有时候还向后变，又变回到几十年甚至几百年前，你们仔细观察西湖沿岸和大兜路历史街区恢复旧貌的图片。

生：我觉得这是回归过去，变得越来越古色古香了。

生：我觉得这样更可以显出城市的文化。

生：我觉得这样变，可以让我们在古代和现代中穿越。

【点评：用一系列学生熟悉的典型事物所拍摄的二十年今昔对比的图片，来展示“二十年”“巨变”两个关键词，形象、鲜活地让学生们感受家乡过去二十年的日新月异。更重要的是，为接下来让学生畅谈未来二十年家乡的巨变做好铺垫，埋下伏笔——想象要有所依托，想象要合理展开。】

师：好一个“穿越”！穿越的是文化，是古朴，是对历史的敬畏。二十年，真的可以发生翻天覆地的变化，我相信现在你对“二十年”这个时间概念有了一定的了解。在座的各位，再过二十年，你们就将成为我们身处的这座城市、也是你们的故乡最主要的规划者和建设者，所以它也必然会变成你们所想象、所期待的样子。如果要你用一个词来描述二十年后你期待的样子，你会用怎样的词？我们就顺着“二十年后，我期待这座城市（我的故乡）变得越来越怎么样”用一个关键词来说，谁来说？（板书：变化）

生：二十年后，我期待我的故乡杭州变得越来越发达。

（请生板书“发达”，生依次说，师依次引导生板书：环保、繁荣、便捷、文明、智能）

师：这就是我们想象中的城市，也是我们的故乡二十年后的样子。我相信它一定会像你们所期待的那样，变得越来越——（指板书）

生（齐）：发达、环保、繁荣、便捷、文明、智能。

师：下面老师请你拿出作文纸，选择黑板上的一两个关键词，展开想象写一写二十年后回故乡看到的景象。请你顺着“终于回到了二十年未见的故乡，天哪！故乡的变化可真大——”接着往下写，可以具体描写街道、公园、建筑等发生的变化，也可以是你特别关心的其他变化。注意想象要合理，写的时候要有一定的顺序，语句要通顺。

（生写作，师巡回指导。）

师：很多同学都写完了，没有写完的也请停下来，我相信五年级的孩子心里有话就能说。咱们先从最困难的孩子开始，就刚才那位觉得写不出东西来的同学，刚才老师仔细观察他，大家奋笔疾书的时候他还在那里抓耳挠腮，确实有困难。我们先来听听他写的，看看能不能帮上他。

生：终于回到了二十年未见的故乡。天哪！故乡的变化可真大。原本只能去车站买票的，现在都能在网上订票了。不仅如此，火车里的乘坐环境也好了许多，仅二十年的时间就从原来的绿皮火车变成了现在整洁、环保的动车……

师：他写的是哪里的变化？

生：火车。

师：语言倒是很集中。你们来帮帮他，他的问题在哪里？

生：他写的就是现在，不是二十年后。

生：他写的时候其实可以抓住一两个关键词，这样就能写得更丰富。

师：是的，他不知道从哪里入手。其实写东西没那么复杂，只要抓住黑板上的一两个关键词，比如说抓住“发达”、抓住“繁荣”就可以围绕着怎么发达、为什么发达往下写。老师再请几位同学来说说，其他同学要善于倾听，琢磨琢磨有哪些值得学习的地方。

生：终于回到了二十年未见的故乡，天哪！故乡的变化可真大。科技越来越发达，房顶都成了太阳能的，日常的家庭供电和电动汽车充电都绰绰有余。空调早已不见踪影，因为房子自己就能通过玻璃和屋顶进行冷热调节，就像人类的呼吸一样，使室内冬暖夏凉。房子的造型也很别致，有草莓样的，有南瓜样的，甚至有甜筒样的……更妙的是，房子都配有专门的机器人保姆。你早上起来，一按遥控器，机器人保姆就会把做好的营养早餐端到你面前。你的日常生活所需他都可以为你服务，让你无需为家务烦心……

师：你们想不想在二十年后住这样的房子？

生：想！

师：我也想。真是个想象大王！她是抓住哪个词来写的？

生：发达！

师：没错。就是抓住科技越来越发达，写了二十年后的房子。写房子人家也不是瞎写的，你们听出来她是怎么写的吗？

生：她写到了太阳能的房顶、玻璃可以调节冷热，写到了房子的样子，还写到了房子里的机器人保姆。

师：你看，围绕“发达”写二十年后的房子。从三个方面写，既有强大的环保呼吸功能，又有各具特色的外形，还写到了房子里边居住的舒适是因为有机器人保姆。三个方面一写，把我们对二十年后的房子所有的期待都写出来了。所以你看，围绕着选定的关键词，多问自己几个“为什么”和“怎么样”，然后再写下去，这样就能写具体！谁也来读读？

生：城市的各个街道车水马龙，却毫不拥堵。那是因为科技的发达使得交通管理更加智能，人们乘坐的公交像是一栋会移动的房屋，车轮非常高，底下还有私家车可以自由通行。地铁四通八达，因此很多人放弃了开车，而改坐不会堵车的高速地铁。这样一来，城市的节能减排变得顺理成章，雾霾也已经远离城市，远离我们的生活。公园里，“绿色机器人”正在将茂盛的藤蔓修剪，摆出有趣的唐老鸭、机器猫、海绵宝宝造型。看！“浇水机器人”正在均匀地喷洒着甘露，植物贪婪地吮吸着，变得更加葱绿，更加茂盛……

师：你看，他写了街道和公园。我最佩服他的是，他在写的时候针对的是当前城市的问题，像拥堵啊、雾霾啊，而且写的时候考虑得很周密，因此很具体，一句挨着一句，顺理成章。经他这样一说，就特别让我们觉得真实。你看，想象也需要合理、周密，才能让人信服。

（师再次邀请先前那个写作有困难的学生）

师：比较你写的和他们写的，你觉得对你有没有什么

启发？

生：他们围绕几个词，写得很具体，很会想。

师：是啊，围绕几个关键词，多问几个为什么、怎么样，就能把它写出来。慢慢来，我相信你一定会有进步的。

【点评：一般的习作指导课，尤其是公开课上，教师一般喜欢请写得优秀的学生汇报习作片段，以展示课堂指导的“效果”。罗才军老师胆略非凡，反其道而行之——他请习作有困难的学生展示自己写的片段，再借助其他学生的优秀片段，集思广益，打开思路。这样的指导，很好地实践了“以生为本”的理念——从学生最需要指导的地方入手，借鉴其他学生的优秀片段，让每一个学生的言语智慧有所增长。这样的指导，才是接地气、见效果的真指导！】

二、再度想象，抒写二十年“不变”的传奇

师：同学们，你们不仅很敢想，也很善于表达，但是老师听着听着，发现你们讲述的“二十年后回故乡”，似乎只有“二十年后”，而没有“回故乡”！如果我们今天写“二十年后回故乡”仅仅是好奇于这些天翻地覆的变化，自豪于这些日新月异的改变，那么回故乡与到他乡就没有什么根本的区别了。你知道什么是“故乡”吗？

生：故乡是以前居住过、生活过的地方。

师：没错，是以前的，现在远离开了的。然而生于斯，长于斯，它就不是一个简单的词，一份简单的情。我知道大家对“故乡”还没有深刻的体验，这确实有些难为大家，因为大多数同学还未曾离开过。看来，这次的习作要想与众不同，必定要

对故乡有更多的了解。请看大

屏幕。

师：在我们五年级的课文里，故乡是《泊船瓜洲》里的一轮明月，是《秋思》里那封写了又拆、拆了又写的家书，是《长相思》里山一程、水一程、风一更、雪一更的征程，是《梅花魂》里那一幅高洁的墨梅图，是《桂花雨》里那一阵飘飘洒洒的桂花雨。故乡一定在我们的人生旅途中留下过深深的烙印。请你想象，再过二十年，可能因为求学，因为梦想，你有一天终于也远远地离开了身处的这个城市，它远远地成为了你的故乡。这个故乡里，可能有三潭上的那一轮金黄的圆月，有断桥上那一场纷纷扬扬的大雪，更可能是牵绊着我们的一道杭城小吃葱包烩、一杯闻名遐迩的龙井茶，甚至是一个美丽的传诵千古的故事……尽管岁月沧桑巨变，但这一切却是过了二十年，哪怕再过二十年，也不会改变。（板书：不变）

师：所以回故乡的感觉和回他乡的感觉是不一样的。请你想象，当你远远地离开了故乡，那么你记忆中“最故乡”的人、事、景、物，那些最能代表故乡的符号分别会是什么？请你快速地完成表格，把你认为最能代表故乡的人、事、景、物写出来。（出示表格）

生：我心中“最故乡”的人是“父母”，因为我一想起父母，就想到故乡;“最故乡”的景是西湖，它是杭州城一颗璀璨的明珠;“最故乡”的物是杭州小吃葱包烩，因为我记得幼儿园每次放学都会吃上一个，很香很香，所以想起故乡就能想起它，想起它也就会想起故乡。

师：他已经把自己搁到二十年后了，真好！

生：我心中“最故乡”的人是老师、母亲、父亲、同学。

师：你没有注意到故乡前面有个“最”字，老师、母亲、父亲一大串不是“最”。“最”是

什么？

生：那我觉得“最故乡”的人是母亲，我“最故乡”的物是妈妈亲手做的牛排。

生：我心中“最故乡”的人是白发苍苍、脸上刻满岁月痕迹的妈妈，因为我是妈妈一手拉扯大的。我“最故乡”的景是春天时，满园花开、暗香缭绕的后院，因为我小时候总是在那里玩耍。我“最故乡”的物是那一棵小时候亲手栽下、陪我一起长大的桂花树。

师：听见了吗，每个同学说的“最故乡”，无论是人、事、景、物都有渊源。我们之所以选择它是我们的“最故乡”，就是因为它伴随着我们的生活和成长。所以，把这个渊源写出来，我们就能有自己个性化的回故乡。现在，我相信故乡在你的脑海中一定生动起来了。当然，我们的面前铺陈着那么多的习作材料的时候，我们要学会选择。接下来，请大家在这些“最故乡”中圈定一个“最中之最”，注意只能是一个。

（生圈定“最中之最”）

师：我们就来写写这个“最最故乡”。写之前，老师提醒你们，与刚才的天马行空不同，这次的写作老师要提高要求，不仅要合理有序，而且要写出饱满的细节。作家说“文学最具吸引力的是细节，一篇作品中没有令人难忘的、精致优美的细节是不可思议的”。想象也需要有细节，才能让人可感可知、可亲可信。老师找了一些范文带给大家，先来看“最故乡”的景——

师（朗读）：二十年未见，故乡的荷花还是一如既往开得热闹。大大小小，有的婷婷地立着，有的婉转地浮在水中央，有的似乎因为害羞而躲在硕大的荷叶后边。看上去，一切仿佛杂乱，待看清了才发现是相互谦让着、依附着……月是故乡明，荷是故乡美啊！ ——《最故乡的景》

师：“最故乡”的景，抓了哪个细节？

生：作者写“最故乡”的景是荷花，主要抓荷花的样子。

师：“有的……有的……”把这些细节说清楚，就好像回到了故乡的荷花池旁。

师：再来看“最故乡”的物。

师（朗读）：我犹记得故乡的老南瓜糊饭。那南瓜的香味，闻着沁人心脾，撩拨馋人。（请生接读：我们急不可耐，于是筷子碰碗，碗碰碗，好开心。母亲也开心，一边把南瓜块分盛在几个大碗中，一边吩咐大家别烫着。我们的吃相用“狼吞虎咽”来形容最贴切不过了。你不知道，那滋味滑滑的、甜甜的，打嗝满嘴喷香。我们吃得啧啧有声，非到撑着肚皮站不起来不可。——《老南瓜糊饭》）

师：哪些细节特别打动你？

生：作者写的吃相很打动我，尤其是吃的时候“筷子碰碗，碗碰碗”，让我感觉到当时吃老南瓜糊饭非常非常香。

师：就是这样的细节，把老南瓜糊饭的滋味写得淋漓尽致。还有，“最故乡”的事，这你们太熟悉了，一起读——

生（齐）：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——《桂花雨》

师：“最故乡”的事是什么？

生：摇桂花。

师：纷纷扬扬、飘飘洒洒令我难忘，成为怀念故乡的一个符号。“最故乡”的人，请你快速地默读。

生：我看见一个熟悉的身影，心里一热，快走几步赶上一看，果然是我的小学老师——张老师。张老师尽管已经年过半百，可依然身形矫健，声音洪亮，满身都洋溢着年轻的味道，脸上还是带着那抹浅浅的笑。“张老师，您还记得我吗？”我亲切地迎上去，一把握住张老师的手。“你是……捣蛋鬼元元！还是那个古灵精怪的样儿！”张老师也为这相聚欢喜不已，紧紧握着我的手，还不停地摇晃着……我们就这样这走边谈，像二十年前一样。

师：发现了什么？

生：作者抓住老师的“身形矫健、声音洪亮”来写出不变的情怀。

生：我从最后一句看出来，老师和学生还是像二十年前那么亲切，让人难忘。

师：写“最故乡”的人既要写出容颜的改变，也要写出真情的不变，这种真情可以像她这样通过一些亲昵的细节来表现。所以同学们，正是这些细节使得故乡变得可亲可近、可感可知。接下来，也请你展开想象，顺着“尽管二十年未见……”接着往下写，把你选定的“最故乡”的那个人、那件事、那个景、那件物写下来，写出细节，写出二十年不变的传奇。

（生写作10分钟，师巡回指导。）

师：谁来说一说，尽管二十年未见，你的“最故乡”——

生：尽管二十年未见，那小时候一年四季都花开满园、暗香缭绕的后院依旧是那般花团锦簇，姹紫嫣红。爸爸亲手种下的花儿随风而舞，水仙浓郁的清香钻进我的鼻子里，勾起我小时候的回忆。我在花丛中穿梭，仿佛回到了二十年前。院子的中央静静地站着我栽下的桂花，它轻轻地摆动着树枝，仿佛在欢迎我再一次返回故乡……

（全场掌声）

师：抓住最故乡的景——花开满园的后院，把小时候的景与二十年后看到的景交叠在一起，对比在一起，“仿佛回到了……”“仿佛欢迎我……”两个“仿佛”把现实和想象结合起来，这才叫回故乡呢。从中我们不仅看见了你的故乡，也看见了故乡中的你！

生：尽管二十年未见，故乡的君子兰依然开得红火，金黄色的花依附着外层橙红色的花瓣。它不比牡丹尊贵，不比芍药耀眼，也不比桂花那般幽香，但我却深深爱着它。对于我来说，它便是我和故乡最好的见证者。童年时，我总是日日夜夜地伴着它，听它的花语，诉我的忧愁，我们像最要好的伙伴、形影不离的恋人。君子兰花期不过两三个星期，它一年中盛开的时期，正像我停留在故乡的那段童年……

（全场掌声）

师：这个女孩子的故乡原来是维系在那君子兰上。我特别欣赏她写君子兰的时候，把它跟牡丹、芍药、桂花进行了对比，然而却深深地爱着它。就像琦君写桂花雨一样，其他花虽然漂亮，但是在心中最喜欢的依然是那桂花。因为这桂花、这君子兰上有什么？

生：有童年的回忆。

生：有故乡。

师：没错。一花开尽更无花！美丽的不止是那君子兰，还有你那颗无法忘却的心。谁再来说说你的“最故乡”？

（先前写作有困难的学生举手，第三次邀请他。）

生：尽管二十年未见，我爷爷做的牛柳依旧那样美味。我仿佛又回到了童年，那时候，每次等着吃牛柳，我总是坐不住，不停地去看爷爷烧好没有。牛柳刚出锅，还没端出厨房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃。那紫中带白的洋葱配上

烧得嫩滑的牛肉，令我吃了还

想吃……

（全场鼓掌）

师：你看他写的“最故乡”的物——爷爷烧的牛柳。“每次等着吃牛柳，总是坐不住”“还没端出厨房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃”，从这些细节中，我们能强烈地感觉到他对牛柳的喜欢真是不一

般啊。看来这牛柳味道肯定

不错。

生：我爷爷是厨师！

师：那就怪不得了！

（全场笑声）

师：所以“最故乡”的往往是记忆里最深刻的，也是感觉中最美好的。接下来给大家三分钟时间，同桌互相读读对方“最故乡”的人、“最故乡”的事、“最故乡”的物、“最故乡”的景。

【点评：想象作文教学，最易跌入天马行空、不着边际的泥沼。罗才军老师的这一教学板块，在孩子们充分展开想象的基础上，把目光聚焦于“最故乡”的人、景、事、物。写作的重点由“巨变”转到“乡情”。教师引导学生明白：写故乡，要沉入故乡的最深处，落实到具体的细节和情境中，才能以情动人。罗才军老师引入最能表现故乡情的几个片段，步步推进，扎实指导，孩子们的情感之门豁然洞开，浓浓乡情在文字中汩汩流淌，是为“情动而辞发”。你看，连写作有困难的孩子，都写出了非常质朴而动人的文字。好的作文，是让文字从每一个个体的内心深处流出;好的作文教学，就是引导每一个儿童打开情感闸门，让文字自然流淌。这亦印证了罗才军老师课始说的“作文，就是倾诉你内在的自我，跟更多的人对话”的真谛。】

三、依托诗文，表达二十年后回乡的缘由

师：你们真了不起！通过想象，展现了二十年后故乡变化的神奇，也描写了故乡那不变的传奇。当然，“变”与“不变”之间，始终牵绊着我、让我魂牵梦萦的是什么？

生：是对故乡的怀念！

生：是对故乡的深情！

（师板书：故乡情）

师：文章写到这里，内容已经很饱满了，但结构还不是很完整。还需要什么？——开头和结尾。这个开头和结尾要怎样写才能想象合理而不意外呢？接下来，请你自己选择，写一个开头或者结尾，顺着你的文路，读着自然流畅、情感真挚就可以。老师这里还给大家提供了一些诗句和歌词，你可以用上，也可以按照自己独特精微的感觉去写。（出示诗句、

歌词）

举头望明月，低头思故乡。

浮云终日行，游子久不至。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

露从今夜白，月是故乡明。

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

明月有情应识我，年年相见在他乡。

家在梦中何日到，春生江上几人还？

江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。

乡音悠悠唤儿郎，我回到阔别的故乡……走遍天下山和水，最甜最美是故乡。

归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子;归来吧，归来哟，别再四处漂泊……

生：我会这样开头：“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子;归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”伴着如此悠扬悦耳的歌声，我回到了故乡，那个有我童年最纯真记忆的故乡！

师：信手拈来却是恰到好处，你可真会写。

生：“家在梦中何日到，春生江上几人还？”我慢慢地吟诵着，静静地想，何时，才能回到我的故乡呢？

师：真让人感动。我特别喜欢他写的“慢慢地，静静地”，跟诗人差不多。“明月何时照我还”啊。

生：我是这样结尾的：我静静地凝视着我的故乡，虽然它不再充满我的欢声笑语，但它仍是我心中最爱的地方！啊！露从今夜白，月是故乡明！

师：你这样深情的“凝视”真打动人啊！这静静的“凝视”里就有对故乡的依恋，就有对故乡的怀念，就有对故乡不变的深情！

生：我写的是结尾：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”二十年的漂泊，我真想停下自己的脚步，留在阔别已久的故乡。在故乡的陪伴下，在童年的回忆中，吟诵剩下的人生……

（全场掌声）

师：正是我对故乡的思念，对故乡的魂牵梦萦，对故乡中的景、人、事、物怀着难以割舍的深情，我才会在离开二十年后又回到故乡，并且愿意停下漂泊的脚步，吟诵剩下的人生！正所谓“悠悠天宇旷，切切故乡情”啊！

【点评：借助诗文，抒发情怀，教学又起高潮。罗才军老师深谙语文之道，巧妙地将日积月累、经典诗文以及其他文章中关于故乡的诗词呈现在孩子们面前，供孩子们在语境中选择运用，很好地实践了课程理念。一堂简单的想象作文课，因此有了浓浓的文化味。】

四、颠覆拓展，展露二十年悠长的余韵

师：我不敢再让你们读了，再读我就得醉倒在这里了。你看，用上这样的开头和结尾，既写出这样变化的神奇，又写出这样不变的传奇，“二十年后回故乡”就洋溢着我们每个人深深的故乡情了。其实，写“二十年后回故乡”，你还可以想得更大胆些。比如说，你可以把自己当成故乡的一片云、一棵小草、一朵小花，就像刚才那一簇君子兰。你还可以在文体上有所改变，因为很多人在写到回故乡、或者回不了的故乡时，都表达出一种深深的情结。比如在诗人余光中那里，故乡就成了一首忧郁的诗，一起读——（出示诗句）

生（读）：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

师：而在老舍那里，故乡成了一篇温情的散文，（出示散文片段）我要把这个朗读的机会奖励给今天进步最大的孩子，请你读。

生（读）：可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

师：这个“说不出”，其实就是诗人说的：欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！

【点评：课终“颠覆”，又起波澜;余音缭绕，回味无穷。欲说还休，欲说还休，道尽此课尚待秋！——等秋天，再为罗才军老师写一篇综评。】

（作者单位：浙江杭州市拱宸桥小学/浙江杭州市下城区教师教育学院）

（责任编辑 郝 波）