别样示范 妙在引领

陈海燕

语文教学方法很多，技巧也不少，我感到，在小学语文教学中，最高效、最立竿见影的方法之一便是教师的示范。这示范，有时来自课前预设的环节，有时则是课堂临时生成的花絮，或读或写，或说或做，或稳扎稳打，或灵活机动，总能为教学添彩，为学生的学习助力。在不断的教学实践中，我更加明显地感觉到，适时适当、独具匠心的示范，能极大地为我们的语文教学推波助澜，引领学生成长，甚至成为课堂的点睛之笔。

一、诱导型示范——情趣的引领

教育的本质在于引导，引导的最高境界是诱导。教师的示范如果能成为一种含而不露的诱导，达到潜移默化、润物无声的效果，那么，其影响一定是深远而持久的。

例如：《轻叩诗歌的大门》是人教版语文第十一册的一次综合性学习，其教学目标之一就是激发学生对于诗歌的兴趣。怎样才能达成这一目标呢？我在活动前和学生们进行了一次“不经意”的聊天——

师：我想问问大家，在生活中，你特别珍爱的一样东西是什么？

生1：我最珍爱的是爸爸送我的一套邮票，一般不许别人摸。

生2：过生日时同学为我亲手制作的贺卡，漂亮极了，我最喜欢了。

师：（出示几本厚厚的旧笔记本）我这里啊，有几本很普通的笔记本，看上去有些旧，你瞧，还有些破了。可对于它的主人来说，却都是宝贝。这是些什么笔记本呢？本子的主人啊，当年和你们差不多大，是一个十来岁的小女孩，她把这些本叫作诗本。里面抄录着古今中外的几百首诗歌。那时候啊，这些诗，这些本子，曾无数次地被那个女孩书写、翻动和抚摸，那可真叫一个喜欢！

（教师讲述着，学生们凝神细听着，注视着教师手里捧着的旧笔记本。）

师：为什么陈老师对这些本子这么熟悉呢？因为，本子的主人就是我。这是我小学和初中阶段的诗抄本。有兴趣吗？大家想看看吗？

生：想！想看！

师：眼睛睁大了，这可是从未对外展示过的！

（教师翻动着自己少年时代的几大本诗抄，展示诗抄内容：本子中工工整整地抄录着很多古今诗词，并配有美丽的插图、可爱

的贴画和自制的书签等装饰。）

师：（举起夹在本中的一片银杏树叶，感慨地讲述着）瞧，这片树叶上抄着的是我当年最喜欢的一阕词——苏东坡的《望江南》，20年了，句子我仍记得很清楚——春未老，风细柳斜斜。试上超然台上看，半壕春水一城花。烟雨暗千家……

（学生们惊羡地看着听着，之后教师又朗诵了诗集中徐志摩的诗《雪花的快乐》、冰心的《纸船》等，有的学生将本子和树叶要过去细细欣赏。）

师：看了刚才这些，你想说些什么？

生1：老师抄的诗真多啊！

生2：老师是个热爱诗歌的人！热爱诗歌的人很浪漫啊！

生3：老师，你从哪儿搜集到这么多诗啊？我好喜欢！我也想搜集！

（师生畅谈对于诗歌的感受，学生们争相翻阅着教师的诗集本，不停地问着，感叹着。）

榜样的力量是无穷的。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”深情的讲述、诗集的展示，带给学生们极大的心灵震撼，激发了学生们对于诗歌的浓厚兴趣。教师的这种现身示范，应该说，比任何的说教都来得自然、生动、可信，也比任何生硬的要求来得有效。这样的示范既是一种无形的诱导，更是一种强烈的感染、一种情趣的引领。它传达给学生的精神内涵是丰富的，有对于诗歌、对于文学的热爱，有对于生活的美好向往，更包含着师生之间推心置腹的浓浓情谊，收到了一举多得的效果。

二、参与型示范——方法的引领

学生的学习活动往往伴随着种种困难和障碍，他们需要得到方法的指导，在这样的时候，教师应该“蹲下身子”，参与到他们的学习活动中去，以“平等中的首席”的身份，给予学生及时有效的示范和引领，同时在这样的一种“交往”和“对话”中实现教学相长的双赢发展。

1.范写。

批注、练笔、习作是语文教学中常见的训练活动，对于小学生来说，写的方法是需要具体指导的。叶圣陶先生曾提醒我们：“老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水。”因此，在教学中，教师应经常性地参与到学生“写”的活动中来，率先垂范，激励学生。

难忘那年我在支教期间上过的一篇略读课文《走向生活》，在课文学习的尾声，我请学生们就文章的最后一句“走向生活，广交朋友，给我的生活赋予了价值，增添了欢乐”写写批注，可以联系课文，也可以联系自己的生活实际。部分学生显得面有难色，我知道写批注对于这个基础薄弱的学生来说，是存在一定困难的。为了使学生写得带劲，我突发奇想，告诉他们，老师也来写写自己的感受，大家比比谁写得精彩！此言一出，每个学生的眼睛里都放射出惊喜、兴奋的光芒。看着我拿起了笔，大家也不甘示弱地开始构思动笔。短短的五分钟时间，师生心中都激荡着一种异常新鲜刺激、奇妙美好的感受。一次寻常的学习活动，因有老师的参与，显得那样的有趣和不同。交流批注的时候，在学生们的强烈要求下，我率先充满感情地朗读了自己的即兴“作品”，也是我的一段心声——“每一个人都应该热爱生活，尽管生活有时充满艰辛和苦难。真诚待人，以心换心，帮助朋友，也被朋友所帮助，生活将充满欢乐。比如，我来到支教学校，认识了可爱的学生，这是我的朋友;认识了全校老师，这是我的朋友;认识了周围的街坊邻居，这也是我的朋友！尽管我远离家乡和亲人，但大家关心我，使我感到了家的温暖。我为同学们上课，为老师们举办讲座，也为学校提了很多合理化建议，我用自己的行动帮助了大家，我的生活也被赋予了价值，我的每一天充满了欢乐！”全班学生凝神静听着，当我读毕，掌声雷动。接下来，学生们也纷纷交流了自己的批注，有的学生学习我的写法，修改了自己的批注。这次的语文课学生收获都很大，而我，也因此品尝到了参与型示范的好处，看到了它在教学活动中所发挥的巨大作用。

2.范读。

这里说的读，既指有感情朗读，更指广泛阅读。在语文教学中，我们不仅要做好朗读的示范，更要意识到阅读示范的重要性，加强自身阅读修养，因为“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的”（叶圣陶语）。教师一定要参与到学生的读书活动中来，做好指导，随时示范。我的具体做法是三点——谈、读、赛。

谈。以“班级读书会”为载体，经常开展师生谈书会。在谈书会上，我经常告诉学生，多年来，我不仅自己坚持每日阅读，而且，做了大量读书笔记，发表了很多读书心得文章。我兴致勃勃地向学生讲述我曾读到的那些好文章、好故事，为他们介绍古今中外文坛大师的动人故事，让学生们感觉到自己的老师是个“阅读高手”，并不断鼓励他们向老师学习，超越老师。

读。在师生共读的过程中，我组织学生朗读文章的精彩片段。此时的我，也作为他们读书的伙伴参加交流，有时还邀请学生和我配合分角色朗读，声情并茂的朗读常常博得满堂喝彩，引得学生们争相上台介绍交流，进一步激发了大家读好书、多读书的欲望。

赛。竞赛的项目很多，如复述故事赛、读书摘记赛、故事续编赛，等等。我也常常参与其中，以一个普通参赛者的身份接受学生评委组的评判。

3.范背。

背诵积累是学习语文、形成语感的必经之路。学期初，我们班级里就拉开了“古诗文诵读竞赛”的序幕，还在黑板的一角开辟了“每日一诗”栏目。但经过阶段检测发现，学生们的背诵情况很不理想，很多学生表示“没时间背”“记不住”。在一次语文课上，我和学生们进行了一番“特别的交流”——

师：昨天晚上，我在散步的时候遇见了咱们班的好几位同学，都有谁呀？

生1：有我！

生2：还有我呢！

师：那你们跟大家描述一下老师散步时的样子，好吗？

生1：老师慢慢地走着，好像嘴里念念有词。

生2：老师手里还拿着一个小本子。

师：（出示一本诗集）是的，我散步的时候手里拿的就是这本诗集。这里面有100多首古诗，我每天抽时间背几首，有时散步背，有时下课背，连在家做饭也背，现在已经全部背下来了。你们相信吗？

生：（吃惊地）100多首，全背下来了？

师：那我背给你们听听吧，也算大家帮助我检查检查！请你们来计数吧！

（我看着目录流畅地背诵了起来。20首，50首，80首……直到背完整本110首。学生们惊讶地听着，遇到熟悉的句子也兴奋地一起背。计数的学生紧张地在纸上记录着，生怕漏掉一首。古诗背完后，学生们议论纷纷。）

生1：哇，100多首真的全背下来了！老师神了！

生2：这么多诗怎么记得住？真不可思议！

师：其实，背诗要善于抓住点点滴滴的零碎时间，有空就背，定下一个目标，向着一个数量冲刺，不仅不累，还感觉挺好玩呢！不信，你们也试试！

经过我的这次背诵示范，班级一下子掀起了背诵热潮。学生按照我介绍的方法，每人都为自己制订了一个背诵日程表，抓紧点滴时间，干劲十足地向着自己的目标努力。在此基础上，我们开展了多次竞赛，很多学生把我当作对手，宣称要赶超老师，我这个做老师的，只好加紧背诵，以免落在学生之后。

在参与型示范活动中，一方面，教师的参与激发了学生的学习热情;另一方面，教师的示范适时而自然地为学生学习提供了范例，给了学生具体而生动的方法引领，收效是显著的。

三、点拨型示范——思维的引领

小学生由于年龄小，认知水平有限，思维常常出现偏差，在很多时候需要教师及时拨正，给他们一个正确的导向，就像下面这个案例：

课文《挑山工》讲述的是作者在泰山顶上遇到一位替人挑货物、挑行李上山的挑山工，他那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神深深感染了作者，使作者难以忘怀。课文学完后，教师请学生们谈谈自己的感受，大多数学生谈到了挑山工的可敬之处，但有一位学生看法不同。他说：“我不喜欢挑山工。他肯定是小的时候不好好学习，长大了才去当挑山工的！”此言一出，其他学生纷纷赞同，认为很有道理。这时教师也愣住了，考虑了片刻后，意味深长地对学生说：“老师也想来谈谈自己的看法。孩子们！你们每一个人都是家中的小太阳、小宝贝，可以说生活在糖水蜜罐之中，可是你们知道吗？生活，对于很多人来说并不都是阳光、鲜花和笑脸。有的人，可能从他诞生的第一天起，命运就不曾对他微笑。他们在苦难和泥泞中摸爬滚打，在艰辛和逆境中渐渐长大。可是，面对冷酷的命运，面对生活的坎坷，他们不怨天尤人，挺直了脊梁，微笑着面对人生。他们这种坚毅，这种豁达，这种热爱生活的精神，难道不值得我们每一个人好好学习、细细品味吗？”教室里静极了，教师的话语深深打动了孩子们的心，他们重新把满含敬意的目光投向了课文中那位微笑着的挑山工，也似乎一下子懂得了很多很多。

当学生的思维“误入歧途”时，教师及时亮出了自己的观点，为学生正确地思考作出了示范，拨正了学生的情感，培养了学生朴素的道德情操和健康的审美情趣。这样的点拨型示范，有助于学生形成正确的价值观和人生观。

四、修正型示范——态度的引领

任何一种学习，都重在态度，语文学习也不例外。教师应以自己的言传身教影响学生，使他们养成认真严谨、一丝不苟的学习态度。下面这位教师的做法或许能给我们带来一些启示——

一节课上，教师板书的“尴尬”两字被学生指出有错误，教师却确信自己没错，师生争执不下，决定查字典一探究竟。一查之下，教师惊异地发现，真的是自己写错了，自己将“尴尬”两字的偏旁写成了“九”，顿时感到十分难堪。第二天语文课上，学生们发现老师带来了一张大大的白纸，老师打开后让大家看——原来大白纸上密密麻麻地写满了无数的“尴尬”。老师说：“同学们！感谢大家昨天为我指出了错字，为了不再写错，昨晚我将‘尴尬一词订正了100遍。同时也希望大家继续帮助我，让我们共同克服错别字，共同进步！”学生在惊异之余，被老师这种勇于改错的精神深深打动，也更加敬佩自己的老师。

应该说，这位教师的做法的确是令人感佩的。首先，面对自己的错误，她不是回避，也不是掩饰，更没有为自己辩解，她用“订正”这种最朴实的方式向学生表明了自己的一种学习态度、一种做人态度——求真务实，知错就改。她带给学生的不仅仅是对一个字或一个词的认知，而是一种难能可贵的态度的引领，这样的修正型示范是需要勇气和底气的，但它给予学生的影响又是深远的、难以替代的。

我们看到，在语文教学中，不同类型的示范活动侧重点不同，方式方法也因人而异，但它对于学生学习所产生的积极影响、为教学所带来的显著效益却是相同的。著名教育家乌申斯基也曾说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”作为语文教师，只有不断学习，不断强化自身素质，才可能在需要示范的时候信手拈来，才可能在复杂多变的教学场景中随机应变，为学生的学习提供最生动的范本和最有价值的精神滋养。

（作者单位：浙江杭州市余杭区教师进修学校）

（责任编辑 郝 波）