《挑山工》教学设计

高云

教学内容：人教版小学语文五年级上册。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从“挑山工登山的路程比游人多一倍而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

3.理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。

教学重、难点：

学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。

教学准备：多媒体课件

一、回顾课文，理清文章脉络

1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文的主要内容，回顾课文主要写了什么？（指导学生围绕生疑、解疑、感悟进行概括交流。）

2.那你能根据课文的主要内容给文章划分段落吗？请同学们快速默读课文，划分段落。

3.指名汇报。

4.教师小结：根据文章主要内容理清文章的脉络，这是一个很好的划分段落的方法。恭喜同学们，你们已经掌握了。

二、谈话导入，揭示课题

师：同学们，泰山是五岳之首，它以雄伟的气势，壮丽的景色吸引了络绎不绝的中外游人，可是作者游完泰山后，让他难以忘怀的并不是泰山雄浑、壮观的景色，那又是什么呢？（学生：一个挑山工。）

师：你是怎么知道的？课文哪个自然段写了呢？

生：我是从最后一个自然段知道的。

师：那好我们一起读一读，（大屏幕出示最后一自然段）读了这段话，你有什么问题吗？

生：为什么挑山工的画一直挂在我的课桌前？我需要它什么？

师小结：好，这节课就让我们带着这些不解之谜再次走进13课，继续学习挑山工（教师板书课题，学生齐读课题。）

三、品读课文第一部分，了解挑山工和游人分别是怎样登山的

过渡：作者描写了一个怎样的挑山工呢？接下来，就让我们跟随作者的脚步走进挑山工，了解挑山工吧。

师：谁知道挑山工是干什么的？那么这个挑字我们该怎样理解呢？（指名说挑的意思：用扁担挑着）文中多次出现这个挑字，都是一个意思吗？让我们边学文边寻找答案。

1.挑山工和游人都是怎样登山的呢？有什么特点吗？请同学们快速默读1、2自然段，画出描写挑山工和游人登山特点的句子。

2.学生默读，画，指名交流。

师：我们先来看看游人是怎样登山的。谁能用有时……有时……有时这样的句式说一说？

生：他们有时饱览壮丽的山色，有时诵读古人的题词，有时在溪流边洗脸洗脚。

师：真是悠闲啊！想干什么干什么，挑山工可就不一样了。

生：他们登山的时候，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。

师：是啊，这是作者对挑山工什么的描写，找出表示动作的词，思考：这个甩字什么意思？（挥动、抡）第二自然段中也有一个甩字，读一读这个甩字又是什么意思？（抛开）同一个字放到不同的语境中表达的意思是不一样的。

师：刚才作者对挑山工进行了动作的描写，那么挑山工登山的路线有什么特点呢？

生：“折尺形路线”。

师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

师：你们看到挑山工了吗？

生：我们好像看到一个正在走折尺形路线的挑山工。

师：什么是折尺形路线？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

生：读，画，体会。

（师小结。）

读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白，读出感情。

师：挑山工为什么要走折尺形路线，这样登山有什么好处？

生：扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走S形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍”。奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多，作者对此产生了不解，让我们继续跟随作者去解这个谜。

四、品读课文第二部分，理解挑山工说话的深刻含义

1.小组合作学习3～6自然段。

大屏幕出示学习要求：

（1）读课文3～6自然段，边读边想，作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？每次相遇作者对挑山工进行了什么描写？边读边做上标记。

（2） 你最喜欢哪次描写，从中体会到了什么？

2.小组指名汇报交流。

生：四次相遇。

（1）山下 遇到……

（2）回马岭 我们发现那个……

（3）五松亭 看见在……正是他

（4）极顶 我们又碰见了他……

师：找得非常完整。同学们，这是一篇写人的散文，作者运用了这么多的方法描写了挑山工，你最喜欢哪次描写，哪次描写给你留下的印象深，你从中体会到了什么？

生：外貌描写（教师板书）。

师：作者对挑山工进行了两次外貌描写。谁来读读第一次外貌描写的句子？然后说说你仿佛看到一个什么样的挑山工。“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。（大屏幕出示这段话，指导学生用介绍的语气读一读。）endprint

生：我仿佛看到了体魄强健、纯朴可爱的挑山工。

师：这是第二次外貌描写，我们一起读一读。（大屏幕出示外貌描写的句子。）

还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是作者语言的精妙之处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。

师：你们发现了吗？写人的外貌时要有选择地去描写，不能面面俱到。咱们现场来做个仿写吧，高老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我留给你们的印象。

（学生说，教师进行评价。）

师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是我们要留心观察才能写好。那么除了外貌描写作者还进行了哪方面的描写？

生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，你能体会到什么？

生：我体会到挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

还有其他描写吗？

生：语言描写。

师：对，第三次相遇重点描写了语言，找找有几次语言描写。

生：三次。

师：哦？请你读一读第一次语言描写的句子。

生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”我们先来看看这个挑字又是什么意思呢？跟刚才的挑字意思一样吗？（挑：挑、担着的东西。）

师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把它转换为挑山工直接回答？

生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。从挑山工的话中你体会到了什么？老师也想读读这句话，你们闭上眼睛听。想想你又看到了怎样的挑山工。

（大屏幕出示这句话，借机抓住重点词句指导学生朗读，体会挑山工的艰苦和坚忍不拔的毅力。）

过渡：多么朴实的挑山工，多么有毅力的挑山工啊！让我们再次齐读这段话，这回我们反着读一读，如果红色的字读得再重一些就更能表现出挑山工的艰苦了。你们有信心吗？

（生齐读。）

师：谁还想读一读，读出自己的感受来。

师：这是作者与挑山工的第一次对话，第二次挑山工又说了什么？谁来读一读，读了这段话你有什么体会？谁愿意把自己的读书体会分享给大家（指名交流）？

师：说完这句话他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。这是什么描写？能表现出挑山工什么性格？（神态描写，表现出挑山工乐观、开朗的性格。）

师：细心的孩子们，你们发现了吗？这样的描写还有一处呢，谁找到了？指名读一读。挑山工为什么得意啊？让我们读读他说的话。学生自由读：（大屏幕出示）“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来啊！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

师：这段话里再次出现了“挑”字，思考：这个挑字什么意思？（挑：指挑山工的行头）你从挑山工的这段话中读懂了什么？

生：我读懂了挑山工在登山的时候一个劲向上攀登。

生：他们登山的时候不那么随便。

师：真不简单，才读一遍就有这么多感受。俗话说：书读百遍，其义自见，我们再细细品读这段话，相信你们还会有收获。（指名读。）

到底是什么理儿啊？挑山工想告诉我们什么？

生：他告诉我们做事要脚踏实地。

生：他告诉我们做事要“目标专一”，他还告诉我们要 “坚持不懈”。（教师板书。）

师：同学们可真了不起，能把一句话读成一个词语了，你们的概括能力真不一般。

引读：

师：黑生生的脸儿，黑黝黝的肌肉，一个朴实的挑山工就站在我们眼前，他轻描淡写地说：一天一个来回，一年四季，干了近20年，一个执着的挑山工就在我们眼前，他慢条斯理地说。

师：浓眉一抬，裂开嘴笑了，一个乐观的挑山工就在我们眼前，他信心十足地说：

听了挑山工的话作者心悦诚服地点点头。就这样一个朴实得不能再朴实，执着得不能再执着的挑山工就深深地印在作者的脑海里，也深深地印在我们的脑海里。回顾课文，作者是怎样把一个鲜活的挑山工形象展现在我们面前的呢？（引导学生说出作者的描写方法）是啊，这就是作者的精妙之笔啊！

作者心中的不解之谜终于解开了。你们的心中之谜解开了吗？

师：我需要的是什么？

生：这幅画。

生：需要挑山工的精神。

师：什么精神？

生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

五、总结升华

师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神。（在我们前进的路上，也许会有许多不如意，但挑山工一心向着目标，步步踩实，一个劲儿向上攀登的精神一定会鼓舞我们披荆斩棘，一路前行。）让我们用心地欣赏这幅话，用情读读这句话（引导学生读屏幕的一段话，指导学生读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）。

（作者单位：宁安市石岩学校）endprint