有备而来教作文

陈海燕

对于大多数语文教师来说，作文教学的摸索经历都可谓是一言难尽，个中滋味也是如人饮水，冷暖自知。前不久，一位青年教师跟我说，陈老师啊，我一个数学老师突然间就改教了语文，这个作文可咋教啊？其实，不光是这样初教语文的新手，就是很多资深教师对于作文教学也都有着“欲说还休”之感。

作文应该怎么教呢？我想，每一个正在教作文或者即将教作文的教师，都应该是“有备而来”。我认为，要想教好作文，教者应该先冷静地问一问自己：教作文，我准备好了吗？

一颗炽热的文心——爱读

很多教育大家在谈“写”的著作里，常常用很大的篇幅来谈“读”，这是有其深邃意味的。一个语文教师，如果不爱阅读，真的很难想象他会爱写，他会爱教写。因此我们说，教作文，其首要准备是“爱读”——让自己爱读，让学生爱读。

让自己爱读，至少有两点好处：一是丰厚个人文化积淀，为指导写进行技术储备;二是以身垂范，为学生树立最具说服力和感召力的阅读榜样。我们常常会发现，那些醉心阅读的教师，往往感情细腻，目光敏锐，他们对于生活，对于教学，对于学生，常常会有着更为深入的观察和思考，他们的教育教学行为中常常蕴含着人文思想的光辉。学而思，思而行，手不释卷的生活方式促就了他们对于语文教学，尤其是对于作文教学的一份独特的认知，成为其精神的“底基”。

爱读的教师，对于文字自有一份体悟。遣词造句之精，布局谋篇之妙，若能了然于胸，则教起来，必能切中命脉，事半功倍。反之，则似夜路盲行，不得要领。

教师阅读中还有一点非常重要，那就是注重童书的阅读。关注过童书的教师都知道，这是一个极其丰美的文学世界。

熟悉儿童文学路径，有助于帮助学生阅读。教师在自身“爱读”的同时，也应想方设法让自己的学生们都“爱读”。组织丰富的班级活动，开展师生共读，指导亲子共读，利用各种方式营造班级读书氛围，成为班级阅读领袖，是每个有责任的语文教师应该着意筹谋的大事。

教师自己爱读并引导学生爱读的同时，如果条件允许，可以考虑鼓动家长“悦读”。通过家长会、家校联谊会、家校联系册、家长学校等途径，增强家长的阅读意识，提升家长的阅读品位，指导亲子共读技巧，使家长成为促进学生阅读的另一股强大力量。

教师读，学生读，家长读，氤氲书香的童年给予孩子们的是牵引和唤醒，更是熏陶和浸染。读得多了，积累厚了，下笔行文便会畅快很多，所谓量变走向质变，很多作文的技巧、意识，已意会在心，只等“在今后的作文中‘不期然的‘化用” 。

爱读，怀揣一捧炽热的文心，使得作文教学在启动之初，就充满底气、灵气和锐气。

一支快意的文笔——能写

要想教学生写好作文，首先要让自己爱写能写，拥有一支快意的文笔，才是一个语文教师教作文前最大的一项备课任务。

教师写作，能写些什么呢？我觉得，至少有三项内容，是值得老师们常常写一写的——教学思索、下水作文、生活随笔。

1.教学思索。

这类写作主要有两种形式：教育叙事和教学论文。教育叙事比较感性，教学论文相对理性。教育叙事重在“多思多品多记”，有感而发，有感而记。一个教育花絮，一个教学细节，一个问题困惑，一段师生逸事，皆可下笔入文，成为生动而又鲜活的原创文字。写作的人往往会在“记”的过程中有意外的收益，获得教育境界的提升。当对某一问题的观察、实践和思索已经比较深入的时候，教师可以尝试进行教育教学论文的写作，把自己的教学思索进行梳理并诉诸笔端。来源于教学实践，脱胎于教学思索的论文往往比较“饱满”。精心提炼的观点，真实丰富的教育教学案例，将使论文显得有理有据，有血有肉，成为教师学术研究最具个性化的成果。

2.下水作文。

我们常常给学生布置命题作文、看图作文、周记、日记、随笔，甚至大大小小无处不在的小练笔，我们是否曾问过自己——我会写吗？我能写好吗？应该说，写下水文是语文教师教作文必备的一项硬功。 “下水文”既可以是整篇，也可以是片段;既可以先于教学撰写，更可以与学生同步下笔。在作文教学中，下水文的呈现也颇有讲究，要注意选择呈现时机，注意设计呈现方式，注意审视呈现效果。下水文的运用要因班而异，因课而异，甚至因人而异。多年的教学实践经验告诉我，用好用活下水文，不仅可以为作文教学助力，更可能使其成为作文教学的亮点。

3.生活随笔。

有句话说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。一个细腻而敏感的语文教师一定是一个热爱生活、善感善思的人。观察，感受，体悟，思索，写作，久而久之，这一连串的过程，会形成一种奇异的惯性，让你习惯于把自己看到的和想到的记录下来，并逐渐享受这个表达的过程，享受这种倾诉的快意。生活随笔可写的内容很多，家庭，朋友，社会，大事小事，悲喜泪笑，丝丝缕缕，皆可成篇。当你觉得写作的素材俯拾皆是的时候，你或许也就找到了让学生们写作上路的窍门，这种灵感会在你今后的作文指导中发挥神奇的功用，将你的作文教学导向通途。

一个灵动的文胆——敢试

教学有法，但教无定法。盘点那些能把作文教“活”的教师，我们会发现，教作文，同样需要一份胆略，一份敢于尝试的胆略。不断的尝试能帮助我们树立作文教学理想，建构作文教学理念，切中作文教学命脉。

在尝试中树立作文教学理想。作文教学理想是作文教学之胆气，是作文教学之动力，是作文教学之航标，它以明晰的目的性为特征，以丰润的情绪色彩为基调，以坚定的个性主张为基石，是一个教师作文教学的总体走向和宏观愿景。下面采撷的若干语录，或许可以看作是一些教师的作文教学理想——

作文教学发烧友语录

◆ 让写有力地走在读中。让100%的孩子爱上作文。（高子阳）

◆ 不要把生活塞进作文，而要把作文融入生活。（徐鹄）

◆ 少训练“技巧”，多养育“文心”。让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态，这就是我所理解和倡导的“独特”。（管建刚）

咀嚼上述语录，你会发现，这些或显得激情、或透着理性的言语，无不浸含着教者对于作文教学个性化的思索，无不承载着他们一路行去的寄望，这既是一种憧憬，更是一种定位。透过这些文字，我们似乎还能感受到，他们作文教学中曾经有过的迂回探寻、辗转揣摩以及痛定思痛后的一份笃定和勇气。这，或许只有尝试过，才能深解其中之味。我想，可能也正因为有着这样明晰的作文教学理想，徐鹄、贾志敏等教育前辈才能在作文教学之路上步履稳健，管建刚、何捷等名师新锐才能在不断的探索中成果卓著。

在尝试中建构作文教学理念。作文是什么？小学生作文是什么？教师如何教作文？小学生如何学作文？高效高品质的作文教学应该是怎样的？如何看待当下作文教学的机遇与挑战……教师脑子里的重重问号，是作文教学理念建构的前奏和预热，问题的答案当然可以有很多，有时因人而异，有时因地而异，有时因班级而异，这是不同的教师基于不同的教育对象，实施不同的教学而产生的效果。这就告诉我们，教师应该在不断的摸索、不断的尝试、不断的比较中，形成一套个性化的、行之有效的作文教学理念。值得一提的是，即使是名家前辈们比较成熟的作文教学理念，也不能拿来就用，应该在自己的教学实践中，针对具体情况，融合个人思考，灵活借鉴。作为一线教师，在实践中梳理出的、属于自己的作文教学理念，是最务实最切用的。这种积累，无论是对于自己，还是对于学生，都是一笔巨大的精神财富，它将作为一股巨大的推力，增强作文教学实效，提升作文教学品质。

在尝试中切中作文教学命脉。有过作文教学实战经验的老师们都知道，长期的、持续的作文实践和新颖丰富、饶有童趣的主题活动是促进学生作文提升的两大法宝。什么是长期的、持续的作文实践呢？说得浅白一点，就是创造无数机会让学生写，让学生想写，让学生有内容可写。较之某些教师一学期只操心几篇单元作文的做法，这种以大型活动带动持续写作的作文实践，实在是高明。当前，很多教师已经在这方面迈出了可喜的一步，甚至取得了显著的成效。以学期为单位的主题写作，重视情境营造，强调多元互动，鼓励个性表达，着力养育文心，是学生写作本领提升的炼金炉。例如，在教师的指导下开展书信笔友活动、班级小说创编活动、循环日记活动、追读追记活动等等。用浓烈的氛围点燃学生表达的热情，用精准的指导辅助学生迈过技术的难关，用多元的互动和评价激活学生的读者意识，让学生在足够的写作实践中逐渐找寻到属于自己的写作惯性。我们都知道，小学生年龄小，注意力容易分散，意志力也比较薄弱，因此，如何设计能吸引孩子的作文活动就成为了教师的一项重要课题。教师要悉心洞察学生情绪，勤于搜集活动素材，善于捕捉教学契机，适时开展作文活动，让学生在情趣盎然的作文活动中享受“精神体操”的快意。

“放胆尝试，留心小结”——教作文的教师只有把握住了这点要诀，才能实现我们期待的教学相长。

一双敏锐的文眼——善导

作为教师，我们倡导“爱读、能写、敢试”，必要的储备和自我锻造能令教学事半功倍——“爱读”让教师底蕴深厚，“能写”让教师来之能战，“敢试”让教师洞悉学情。而这里的“善导”，就是面对复杂多变的教学场景，面对随时出现的教学问题时，我们还应该有一双敏锐的慧眼，善察更要善导。

作文教学中，什么地方需要教师用心去“导”？又如何去“导”呢？我的概括是——难点引导，拐点疏导，弱点督导，亮点倡导。

1.难点引导。

孩子们怕作文，困难主要在哪里？细究一下，不外乎两类：动力性困难和能力性困难。动力性困难，简而言之就是不想写或没话写;能力性困难则表现为写不出或写不好。前者的解决，靠教师想方设法点燃学生兴趣，并着意提升其观察感受能力，使我们的学生面对生活时，都能成为“有感觉”的人，看到好景致会动心，遇到好素材想动笔，最终成为快乐的“写客”;后者的解决则仰仗读书，需要教师下大力气狠抓学生阅读，以达到“养育文心”之目的。学生肚子里有货了，笔下自然有神。此外，具体的指导也非常重要，当学生在写作过程中遭遇瓶颈的时候，教师应给予他们及时且富有针对性的帮助。

例如，人教版五下第二单元看图作文，画面表现的是孩子们进行小足球比赛的场景，图中人物形象生动，远景近景交融。但是，在指导孩子们“先想象后描述”的过程中，孩子们往往找不到感觉，打不开思路，对于画面虽有些兴趣，但明显没有兴奋点和共鸣点。基于这样的问题，我想，这与作品展现的是异国儿童生活或许有一些关系。于是，为达到“走进画面、走近人物”的目的，我创设了一个新的教学环节，出示了两组人名——

俄国男孩名字：维塔里耶、瓦吉姆、伊凡、伊利亚、瓦连京……

俄国女孩名字：冬妮娅、喀秋莎、尤利娅、安娜、玛丝洛娃……

我和孩子们一道饶有兴味地念了念这些名字，并引导他们找到一种呼唤朋友名字的亲切感。接着，我们让这些名字“飞”进画里——选择自己喜欢的名字为人物命名，让每个画中人都“有名”。人物有了名字，形象顿时立体起来、丰满起来、灵动起来，有了一种呼之欲出的真切感，他们不再是画面上那个平面的形象，而成为了一个“有故事”的大活人。学生们在这样的氛围里，想象瞬间打开，他们在观察中找到很多“有味道”的细节，开始爱上了画中的这些孩子，想画中人所想，急画中人所急，乐画中人所乐。就此，兴奋点找到了，话匣子打开了，进而拿起笔描述一番也不再是难事了。

2.拐点疏导。

孩子们在参与到作文活动的过程中，往往会有一些情绪的波动，这些波动，或因写作困难，或因生活琐事，或因其他种种干扰，使学生处于一个无所适从的“拐点”，这样的时候，教师须敏锐洞察并及时疏导。

例如，我曾收到过这样的一份学生周记，看上去是首诗，题为《哎，无聊》：无聊，一切事情都那么无聊！/写作文，一提到这三个字，我的脑袋就大了。/一个字，一个词，都是那么无聊，/望望蓝天，颜色是那么单调，/只有淡淡的浅蓝，忧郁的白云。/唉！/平凡，一切都那么平凡！/无数的车辆，无数的人，/在大街上平行。/一切东西根本没有变样。/唉！/学习是那么无聊！/唉！/天空是那么平凡！/唉，无聊！……面对这篇周记，我思索着其背后的原因。我联想到，这个学生近期因为家庭变故，情绪显得非常差。为了舒缓一下他的心绪，也为了对这篇周记有个交代，我临时决定在课堂上“点评”一下。让大家想不到的是，我首先用幽默的语言肯定了这首诗“言为心声”的“写实风格”，又指出了作者对于夸张、拟人、反复等多种手法的“灵活运用”，还点出了其前后呼应、长短句结合的“写作特点”，最后小结，这是“一个思想者的内心独白”。这样“另类”的点评，大出学生们意料，尤其是写这首诗的那位学生，情绪非常激动，很快在老师的帮助下摆脱了生活阴影，并意外找到了写诗的兴趣，走出了写作的“拐点”。