巧挖主线，活动激趣，延伸课堂

郭雪梅

[摘 要]本文在整合单元板块内容的基础上，通过听“做水果沙拉”的材料到实践再到总结，运用语法板块的内容进行活动中的口语交际，利用实践结果操练语法项目，让学生处于真实交际中从而达到鼓励学生积极运用所学知识表达自己的所思、所感、所想。本文主要从堂课的实施来谈整合单元内各个板块，发现他们内在的联系，灵活的实施课堂教学，激发学生的学习热情，调动学习的主动性，使学生愿意并积极投入到课堂的各个环节，甚至延伸到课外。

[关键词] 单元整合  制作水果沙拉  课例反思

8A第四单元的话题是“DIY”，这是一个新增加的话题单元。本单元从一开始就吸引了学生的注意力，因为话题与他们的生活息息相关，他们有东西可说。

在备整个单元时我发现本单元的语法项目有两个，其一为祈使句（Giving instructions）其二为提出建议（using Should and Had better）而本单元的听力内容为“做水果沙拉”。在制作水果沙拉的时候会有各种动作、有经验的学生在指导没有经验的学生时，或者有经验的学生在组织其他学生进行制作的过程中他们会给出指令，会用到祈使句，而在做完水果沙拉后，班级的评审团上台进行评审，评出最好吃的和不太受欢迎的，然后由小组成员进行自我总结，好的总结经验，不好的总结教训，其他组可以思考如何改善。当然在整个总结过程中他们会运用到“had better， should”或更多的提出建议的方法。

一、课堂流程

1、 课前准备

全班40人，经调查19位学生有过这样的经验或观察家长做过。课前将学生分为八个小组，每组5人，努力将这19位有直接经验或有间接经验的学生分到每一组，由他们带领全组成员完成制作水果萨拉的各个环节。首先是物品的准备：一个大碗、勺子、水果刀、牙签、沙拉酱、盘子和水果等。

2、 课堂展示

第一步.“warm up”。所有学生将他们带来的水果和用具放置桌上。每组学生派个代表介绍每一种水果、用具以及每个用具的用途，其他学生补充。

第二步.做听力的第一部分。他们听两遍，第一遍完成 “A1”部分，第二遍我提出了一个问题“Why is the watermelon not good to make a fruit salad？”学生回答完后，我引导学生好好观察他们准备的东西，让他们对自己准备的东西展开讨论。

讨论完后，学生们将他们觉得不合适的水果挑出来，有些组干脆将西瓜等分着吃了。

第三步.做P49“A2”部分，做完后我要求学生复述各个动作。在这之后要求他们将小组成员进行分工，哪些学生做什么他们要非常清楚。这个过程很快，因为他们在课前就进行了分工。

第四步.课堂演示。调查时我发现班里有两个学生非常擅长做水果沙拉。这时我从五个组里挑出五个学生到讲台上演示。那两个学生自然在其中。我将我准备的东西给他们，我的要求是：他们在整个过程中能清晰的用英语表达每个步骤，用祈使句给出指令，时间为5分钟。他们迅速进行了分工。首先由组长进行分工，分工时，组长运用这样的句型：

xx， please cut the fruit into pieces.

xx. add some cream and mix them together.

在制作过程中我能听到学生运用祈使句来达成自己的目标，比如

xx. please pass me the knife.

xx， here you are.

xx， hey， dont add too much cream into the bowl. It will be too sweet and too white.

Sorry， I wont.

这些课堂生成非常得自然，借机我还问了其他同学这样的问题：

What is Student A doing now？

What do you think of student Bs job？ If you do it， what will you do？

第五步.当堂操练。同样我要求每个组在制作水果沙拉前进行分工，分工时使用祈使句。在整个操作过程中尽量使用英语，时间为5分钟。

第六步.成果展示。五分钟很快过去了，我说了句“stop”。所有学生停止了手中的动作。八组中只有一组没有完成。每一组将他们的作品按次序放到了讲台上。我将每一组的作品展示给所有学生看，提醒他们观察每个作品的色觉效果。然后每个组的评审员上台排队一一品尝这八个作品。品尝完在黑板上写下哪组的水果沙拉综合评价最好，哪组水果沙拉综合评价最糟糕。最后的结果是：第一和第二组成绩一样，第六组因为未完成所以排名最后。其次第四组排名也靠后。

第七步.讨论。这个环节就是让作品评价较高的小组成员讨论他们的作品成功在哪些方面，让作品评价较低的小组成员讨论他们的改进措施。每个组都可以讨论他们从观察、品尝别人的作品中得到的启示。我个人认为这个环节是本课的总结、升华。这个环节学生参与的热情最为高涨，他们有说不完的话。我要求他们在作总结时使用“had better; should”等情态助动词。他们总结基本分为两个方面：

水果准备方面

Group 3： We should not use kiwis because there is too much water in it.

Group 2： Next time， we had better use some cucumbers. Because they will make the fruit salad look and taste fresh.endprint

操作方面

Group 6： We should make a plan first and then we will finish it on time.

Group 4： We should be careful when we mix the fruit up with a fork. Our member broke the pieces of the oranges and the bowl is filled with orange juice.

第八步.完成A3部分的听力练习。这部分听力主要是给学生做水果沙拉的建议。由于上面的讨论已经涉及一部分，所以学生做起来较为顺畅。比如在上述讨论中很多学生提到要选择多种颜色的水果来增加色觉效果。本部分的听力材料也是对学生已有信息进行补充，比如选择当季的水果和不要将洗好或切好的水果置于空气中太长时间否则会变质。可能学生这么做了可他们不会总结，这样他们的印象非常深刻。

三、课例反思

1、挖掘教材，有机联系各个板块

每个单元都有一个中心话题，每个版块又各有自身的目标和功能。备课时要善于发现各个板块间的联系。如果本节课将语法项目和听力内容、活动割裂开来，单纯的给学生创造一些语境来操练，学生可能会觉得比较枯燥。而将它们联系在一起，素材马上就鲜活起来，学生的想法也多了起来，表达的欲望自然很高。

2、活动生活化，体现其真实性

做水果沙拉是生活中的，现在将它搬进了课堂。其实本节课就是时时刻刻让学生处于一种真实的交际状态。评审结果出来后他们认真总结，通过对比发现自己的不足或自己的过人之处。他们的语言都是基于真实的事情，真实的想法和感觉。第六组由于未能按时完成而落后，他们的总结将他们的懊恼之情表达的淋漓尽致。我没有像往常一样，对做得逊色的作品说两句鼓励的话就结束。相反的我把好的和不好的放在一起，因为无论好的还是不好的他们都有东西总结，从操练角度来讲这样大大避免了口头表达的单一性。

3.语言交际既有要求又留有空间，在规定的语法项目下动态生成

学生在操练每个语法项目的时候都可以充分调动自己的思维，充分发挥自己的想象力。比如在作总结的时候，他们提出了很多好的建议来改善下一次的作品。比如他们提到了要先学习后动手。值得一提的是，有个学生非常细心地发现他们组跟他们旁边的一组都用了葡萄，而旁边的那一组将葡萄去了皮，他们组没有。所以他说下次做水果沙拉时我们一定要将葡萄去皮：从色彩上来讲，去了皮的葡萄是绿色的，这点清新的绿色为整个沙拉增色不少。而他们的葡萄没有去皮是紫色的不够亮。从味觉上讲，不去皮的葡萄吃起来有点涩。看，如果不亲手做不认真思考他们怎么可能有这样的发现呢？

4.高效达成目标给单元内其它板块做铺垫

本节课学生练了听、说的能力。通过听、说和议学生们得到了很多的信息，他们的思维也就打开了。刚才说到他们在讨论时就提到动手前可以先看书或看网上的视频，积累一些间接经验，不能像Reading 板块里的主人公一样，光有热情，却没有知识最终一事无成。学生有了一次DIY 的经历，为本单元Main Task 部分提供素材。

5.激发学生兴趣，延伸课堂

本节课从头到尾学生的热情都很高，学生需要这样的活动。无论是哪个环节他们都竭尽全力做到最好。可见兴趣的力量是无穷的。我们组八位英语老师都上了这一课。从上了这一课后一个星期里几乎每天都能看到学生的DIY作品，学生爱上自己动手，我想这也升华了本单元的情感目标。

我想如果学生能长期的，在有针对性的活动中学习英语，学生的综合语言运用能力会有所提高。endprint