基于CBI理念的商务英语演讲课授课模式探索

田 芬

田芬/泰山学院外国语学院讲师，硕士（山东泰安 271021）。

一、实验背景

商务英语演讲课程是在先修课程英语演讲与辩论的基础上，为进一步满足商务英语专业学生的需求，在我校应用型人才培养目标的背景下开展和实施的。根据泰院政发[2009]49号文件，我校的办学任务和目标是“提高人才培养质量和社会适应性，应成为高等学校教学改革的重要内容。作为高等教育大众化发展过程中建立的地方本科高校，我校的主要任务是培养适应区域经济社会文化发展的高素质应用型人才”。为此，外国语学院对相关专业进行了调整和改革，以实现应用型人才培养的目标，突出表现在商务英语专业设置上。商务英语专业“旨在培养具有扎实的英语语言基本功，掌握国际贸易的基本知识和技能，能够使用英语进行跨文化商务交流与沟通，具备国际视野的高素质的应用型商务英语人才”。为实现这一人才培养目标，我们在商务英语演讲课程上实行以内容为依托 （content-based instructions,以下简称CBI）的教学模式，以商务场合为平台，加强学生英语基本技能和商业知识的同时，培养其较强的沟通能力。

二、文献综述

（一）CBI

根据Richards&Rodgers （2001），CBI是一种将教学内容依托在语言形式上进行二语或外语教学的一种教学方法。它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学。其目的不仅是对教学内容进行传输，更重要的是在二语/外语学习过程中，对学习者语言技能加以训练，培养他们使用语言进行学习和交流的能力。Brinton（2003）认为CBI把教学的重点从学习语言本身转移到以学科知识为媒介来学习语言。国外CBI的研究最早兴起于加拿大的20世纪60年代 （顾飞荣，2009），而后20世纪70年代中期英国的LAC项目也是以CBI为基础的（常俊跃，2008），随后CBI的教学和研究被以美国、加拿大等移民国家作为第二语言的教学方法广泛应用。根据中国期刊网，王士先（1994）率先在20世纪90年代向国人介绍 CBI基本概念、模式和 CBI在中国外语教学中应用的可能性，并指出CBI结合大学英语教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向 （顾飞荣，2009）。随后，CBI在国内的研究开始广泛地在一些英语专业某些课程和非专业大学英语课程中应用。其中在英语专业的研究涉及理论及文献综述（顾飞荣，2009；赵一宇，2005）；教学方法改革探讨（袁平华，俞理明，2008；孙有中，2011）；可行性研究（常俊跃，2008）；阅读课、口语课等实证教学研究（王士先，1994；顾飞荣,2009）等。还有一些研究应用在非英语专业的大学英语教学中，比如，职业院校CBI应用的可能性和可行性（吴琼，2005）；农业院校的 ESP 研究（曹贤文，2005）；护理专业教学中的应用（高玉霞,2006）等。

（二）商务英语演讲介绍

商务英语演讲课程是在我校英语演讲与辩论课的基础上拓展出来的。英语演讲与辩论借鉴国外public speaking（公众演说课）给英语专业的学生开设的选修课，目的是培养学生的口语表达能力和思辨能力。而商务英语演讲课程是在此基础上发展起来的商务领域的public speaking，其内容的选择是在利用公众演说课的知识系统加上商务场合下的演讲训练，目的是培养学生利用演讲的知识技能在不同商务场合下表达观点、交际和交流，以便让学生适应社会发展，在公共场合敢说话、能说话和有话说。

三、实验设计

（一）问题的提出

本课程是在商务英语专科一年级第二学期开设并且在开设之初，作者进行了相关调查和调研。经过跟学生和相关任课教师交谈，发现商务英语专科的学生经过一个学期的学习，口语等基本功有所提高，但是还需要大量的语言输入和知识武装，学习态度也亟待提高。

本课程的开设主要面临三个问题，一是能否通过商务英语演讲课，让学生学会依托商务知识，在商务场合用英语自如表达观点？二是如何操作？三是如何评估结果来检验是否达到要求？

（二）评估原则

为达到培养目的，本课程以2013级商务英语专科46人为实验班，对比高考成绩和学期的期末成绩，来检验CBI在商务英语专业实行的可行性和实效性。主要考查口语表达能力，评分标准根据演讲比赛的评分标准。总成绩的核定要求：总成绩=平时成绩20%+即兴演讲成绩10%+期末成绩70%。

本课程的评估的测量用期末成绩和入学时的高考成绩相对比来看操作效果；采用观察法和访谈法跟踪学生在学习过程中遇到的问题和困难；采用多个老师打分给予平均分的方式来客观评价期末成绩。

（三）研究步骤

首先确定教学目的：本课程是一种内容依托式的教学环境，全程采用全英文授课，全英文讨论，主要目的是在商务知识的依托下培养学生英语表达的能力。其次进行教学内容的筛选：本课程的教学内容分为演讲基础知识内容和商务场合演讲内容。基础知识演讲的内容即是普通演讲稿的写作和表达内容，具体采用的教材是《演讲的艺术（第十版）》，为保证学生的演讲时间本课程对课本内容进行了删减后做成课件给学生提供基本的演讲知识传授。商务场合的演讲内容即是在各种演讲场合下的演讲内容，本课程具体设定场合让学生情景模拟竞选、宴会、公司企划案发言、就职演说等等演讲场合来实地演练和表演特殊场合下的演讲。再次具体上课时间要求：每次围绕一个话题展开，教师的教授时间大约占1/3至1/2，剩下的1/2至2/3时间给定学生题目围绕教师讲课的内容进行小组讨论或相邻同学讨论，最后形成演讲稿选择几名学生登台表演。在具体操作过程中，根据演讲题目和演讲场合的不同，每项任务也会提前以作业的形式布置给学生，等下次课上学生演讲，大家点评。比如我们上课的话题是“Speaking to Persuade”，实施步骤为，上课前教师会布置学生准备发言persuasive materials有哪些内容。上课时，老师以课件的形式花大约三分之一的时间展现劝说性演讲的内容、方式和技巧。然后让学生来根据自己准备的材料和老师上课讲解的内容以小组形式讨论如何劝说别人和自己想象实例来真正劝服别人。最后大家根据讨论的结果进行小组点评，然后推举合适的学生登台演讲，实际在讲台上展现劝说性演讲。就演讲的结果教师及时纠正一些学生的误区并提出解决办法。这样一节课进行后，教师适当布置作业让学生思考什么环境下会用上这种演讲方式。

（四）结果分析

经过一个学期的训练，得到的演讲成绩统计如下：

最高分 最低分 平均分 人数 优秀人数（≥85） 良好人数（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人数 90 60 86 46 10 26 10 0

最高分 最低分 平均分 人数 优秀人数（≥85） 良好人数（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人数 93 65 71 46 3 6 27 10

比较入学时高考成绩（高考成绩总分为150分，为方便比较，转化成相应的百分制）： 通过成绩对比可以看出，学生的总体成绩较入学之初的成绩有大幅度提高。并且评分老师比较普通未参与CBI培训的学生与参与培训的学生，对参与商务英语CBI的学生的表达能力和商务知识理解能力给予了肯定，并且提出培训对提高学生的使用英语的能力有很大帮助，应该推广。通过跟同学座谈，结合作者的实际教学，作者总结到，学生对自己和对同学的表达能力的提高都有很大程度的认可，对商务知识的理解能力和表达水平也有很大幅度的提高。

四、总结

本项研究的优点是将商务知识和英语基本表达能力相联系，在学习和表达商务知识的同时练就了良好的英文表达能力；而在练习英文表达的同时又加深了对商务知识的理解，两者相互影响，起到了良好的效果。在开设过程中有两个突出的特点，一是以CBI为基础的商务英语演讲突出了实践性，同时又有利于应用型人才的培养；二是本课程的评价体系更加客观、合理，实现了形成性评价与终结性评价的结合。突破了以往仅仅靠期末成绩的限制，既考虑平常的表达，又考虑到学生即兴演讲的能力，还增加了挑战性演讲的环节。同时除了任课教师外，还邀请了非任课教师参与打分，这样所得出的结果更加直观和客观有效。

这项研究也存在不足。仅仅一个学期的操作不能显示出CBI的全面提高英语基础知识的内涵，需要进一步扩展到其他的商务知识课程中来。操作时间也要相应进一步延长以便有足够的时间把每一个学生都调动起来。因此，本项研究有待改进。其一是把商务英语演讲课程延长至一学年，这样有足够的时间操练足够多的商务知识内容。其二是将本研究的好的成果推广延伸至其他课程，这样在整体课程和整个年级上推广优秀的成果，让全体学生受益。

[1] Brinton，D.M,Snow，M.A.＆ Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction ［M］.Ann Arbor：The University of Michigan Press,2003.

[2] Richards，J.C.＆ Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching：A Descriptions and Analysis［M］.New York：Cambridge University Pres，2001.

[3] 曹贤文.内容教学法在对外汉语教学中的应用[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2005(1).

[4] 常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008(5).

[5] 顾飞荣.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009(11).

[6] 高玉霞，赵凤君，田迎春，李静.CBI教学法在护理本科英语教学中的应用[J].护理学杂志,2006（21）：40-41.

[7] 孙有中，李莉文.CBI和 ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011(5).

[8] 王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994(2).

[9] 吴琼.CBI教学与高职高专英语教学[J].井冈山医专学报，2005(4)

[10] 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008(1).