康复专业课程中的友善用脑

任丽伟

摘 要：康复专业课除了对理论知识的要求外，还具有更强的操作性和实践性，并对学生的应变能力和综合知识有很高的要求。在教学中引入善用脑的一些方法，可以提高学生的学习效率，使他们更好地掌握康复专业课程的相关知识和操作技能。

关键词：康复专业；友善用脑；中专

Brain friendly，Brain compatible，Brain fitness，这是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长三方面互动、积极学习的新方法，即中文所讲的友善用脑理论。我在教学中引入了友善用脑的一些方法加以尝试，使学生的学习效率得到了一定的提高。

一、教学中要兼顾各种思维类型

科学研究发现：人在接受知识的过程中，有三种渠道：A（听）、V（看）、K（动），每个人的认知倾向和思维类型都是不同的。经过量表测试，我对全班学生的学习类型有了一个大概的了解，同时我发现大部分学生都属于K型，因此在《疾病康复》的教学中，我没有一味地站在讲台上讲解理论知识，而是综合运用各种资源和方法，通过综合应用A、V、K几种渠道，充分调动学生的各种感官，使各种思维类型的学生都能在课堂上找到适合自己的、轻松快乐的学习方法，学生在愉快轻松的氛围中不知不觉就掌握了相关的知识。

二、课堂教学中要带给学生刺激感

研究发现：一个成人连续集中精力的时间不过15分钟。因此在教学中，教师要格外注意自己的教学环节设计，争取将学生的注意力高效合理地利用起来。如，在《疾病康复》的理论教学中，先利用学生注意力高度集中的上课初期，将理论知识传授给学生，因为这些知识相对比较难，但却是实践阶段必不可少的基础，因此要充分利用刚上课的15分钟黄金期，让学生简明扼要地掌握基础知识。随着时间的流逝，学生已经很难再集中精神了，这时，可在轻音乐的背景声中，带领大家做一些协调性的练习，如指指试验、掌指试验等，既舒缓了大家疲惫的精神，又练习了《康复功能评定》中协调功能的训练方法，促使左右脑和谐、快速沟通，让思维高速运转；同时，轻柔的古典音乐也能够打通学生的神经通路，促使学生体内分泌出适合学习的化学物质，使学生轻松学习。经过这一环节，学生都比较兴奋了，在整个课堂教学过程中，学生既有了新鲜刺激的感觉，又能够把精神重新集中回课堂，在之后的学习时间里，可以轻松快乐地继续接受知识。

三、教学要消除学生的压力

友善用脑认为：压力是学生学习的最大障碍，教师要不断给学生减压。针对造成压力的原因，我采取了各项措施来减轻学生的压力：首先从观念上改变学生的固有想法。对于中专学生来说，大部分学生都存在着自卑心理，部分是因为自己的成绩差，部分是因为自己只读了一个中专这样层次低的学校。因此，无论在课上还是课下，我都在向学生灌输“成绩不是评判学生的唯一标准”及“英雄不问出处”的观点，给大家讲他们的师兄、师姐们的成才经历，告诉大家成绩虽然很重要，名校虽然很诱惑，但是不能成为自己的心理包袱，不然自己就会裹足不前，人的价值是靠实力来体现的，以此来减轻由于心理因素给学生造成的压力；上课期间，尽量使教室通风、卫生环境得到保证，不干涉学生喝水等，以此来减轻由于物理因素给学生造成的压力。

四、情境教学突出学生的主体性

友善用脑鼓励教师充分挖掘学生的学习潜力，鼓励学生互相启发、互相促进、共同提高。因此，教师要根据课程的需要，为学生提供更多共同交流与提高的机会。如，在《康复治疗技术》实验课的教学中，学生先被分成几个大组，之后再两两配对分成若干个小组，在教师示范动作之后，先由组内一对学生进行示范，其他学生对他们的完成情况进行指导和判定，指出正确和错误的地方，这样可以使本组所有学生都加深印象，通过相互讨论、相互协商，能够更精准地掌握动作技术要领。之后，学生再按小组进行练习，这时两个人需要互相配合，并运用综合知识，分别扮演好自己的角色——病人和治疗师。在这个过程中，学生积极主动地发挥自己的主观能动性，相互配合，相互促进，使学生的主体性得到了极大的发挥，同时还取得了很好的学习效果。

编辑 薛直艳endprint