如何利用多媒体提高语文阅读和作文教学

摘 要：利用多媒体提高语文阅读和作文教学的方法有：利用多媒体，感知理解，提高阅读效率（利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力；利用画面，突破难点，培养分析思维能力）。图文对照，培养作文能力（借助多媒体进行课前指导，培养学生储存写作材料的能力；借助多媒体进行课后评改，培养学生分析运用的能力）。

关键词：阅读；作文；多媒体

阅读和写作教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识，进而培养他们遣词造句等能力。长期以来，由于方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解掌握并在写作中运用。那么在教学课文的过程中，怎样才能有效地提高学生的阅读和写作能力呢？就是充分发挥现代化的教学手段，利用多媒体，下面就谈谈我的粗浅认识。

一、利用多媒体，感知理解，提高阅读效率

阅读是语文教学的基础，所以要提高整体，基础首先要打牢。

1.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力

“兴趣是最好的老师。”是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，为理解课文打下良好的基础。在此基础上，以读促教，让学生在读中有感，读中有悟。

传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，学生自然会感到枯燥乏味。如果采用与教材配套朗读录音，其效果就会大不一样，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如，在教学《有的人》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟臧克家对鲁迅的敬仰和对敌人的痛恨，也会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。

通过“读”来感知课文，了解内容，是阅读教学的首要环节。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交代学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内涵和情味，并且，对于语言优美的文章，学生听出美感后，还能激发其想背诵的欲望。

2.利用画面，突破难点，培养分析思维能力

感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。比如，在教学朱自清的《绿》时，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。学生读了书中的一段文字后，虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，我便先播放了一段梅雨潭风景点的录像，让学生在观察完画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就突破了难点，而且节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

二、图文对照，培养作文能力

“劳于读书”“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。

电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中应恰当地运用电教媒体，以强化教学目标，优化教学效果。

1.借助多媒体进行课前指导，培养学生储存写作材料的能力

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不论是命题作文，还是材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生常有“无话可写”之感。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体，对学生进行课前指导。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样既节省了板书时间，又可以加深学生的印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象，下笔成文也就比较容易了。用此法作文，不仅能让学生认识到自己写作的不足，也可以培养学生认真观察的习惯，还能极大地调动起学生写作的热情，激发写作的欲望，达到理想的教学效果。

2.借助多媒体进行课后评改，培养学生分析运用的能力

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生”，是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松。

如果是观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将观察内容一同展出，指导学生进行图文对照、评议、修改，这样，更能激发学生的兴趣，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。

总之，阅读和写作如同语文教学的“双胞胎”，在语文教学中，主要是在教课文的过程中，要教学生在读中要领悟别人的写作方法和技巧，也要不断地积累他人的优美词句，课后再进行适当的写作训练，这样阅读和写作就会相互作用、相互提高的。

参考文献：

郑杰.给教师的100条新建议[M].华北师范大学出版社，2005-04.

作者简介：张慧，女，出生于1975年10月，就职于湖北省十堰市丹江口市凉水河镇中心学校，中学一级。

编辑 鲁翠红endprint