浅谈小组合作学习

摘 要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

关键词：合作学习；新课程；培养

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制的背景下进行的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段。

一、小组合作学习的特点

1.潜在性

小组合作学习的对象和研究的内容，并不彰显于传统课程的教科书或固定的教学载体上，而是潜在于学校教育和社会生活，实践的各个方面，需要学习者独到的视角和创建的研讨探索。对于创新意识和创新能力的培养有着重要影响和意义。

2.综合性

小组合作要求学生在对具体学习对象和课题的研究学习过程中，必须具备多方面的基础文化科学知识和能力，调动多方面的知识和能力共同作用才能完成。由此全面提高学生综合素质水平，也是一条脚踏实地的推进素质教育的重要渠道和有效途径。

3.实践性

小组合作学习最大限度地避免和防止了传统学科课程教学中单向灌输、死记硬背、题海战术等弊端，更多的是靠学生自主选择选题，主动参与，亲自调查，亲自动手来实施和完成的，不仅在实践中调动、使用、检验所学的基础文化知识，而且在实践中补充、强化知识，调节、优化自己的知识结构，发现学习中存在的问题和薄弱环节，改进学习的方法和策略。

二、小组合作学习中常见的问题与不足

常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人有效互动。有的小组一看就知道是公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么、怎样学习。同时，由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要让学生合作讨论解决问题，造成了如下情况：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生要么坐享其成，要么盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。

常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言乱七八糟，七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。而这些问题在研究性学习中都可以相应的得以解决。

三、小组合作学习的实施

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。小组合作研究方式最类似于科研人员科学研究的方式。研究性学习中的小组合作研究从形式到内容都是小组合作学习的突破和扩展。

1.小组合作学习的小组划分

研究性学习的小组合作学习在划分小组时，是根据学生的年龄特征而定，同时为了保证研究性学习的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通的能力，一般有3～6名学生组成课题小组。课题小组的组建采取学生自愿结合为主，教师适度调控为辅的办法，使相同兴趣、不同能力的学生有一个合理搭配，确保小组成员结构的合理性。各课题小组自己推选组长。

具体组建小组的策略有二；

（1）小组成员兴趣相近。课题组成员趣味相投，便于集思广益，当遇到困难时能同心同德、协力攻关。

（2）课题组成员特长互补。一项综合性课题的完成实际上就是一项系统工程，课题成员最好有擅长数据统计的，有擅长实验的，有擅长外出调查的等等。由此可以避免小组成员间无法良好交流的弊端，从而提高小组合作的效率。

2.小组合作学习的角色分工

小组合作学习有两个要点：一是鼓励合作；二是责任到人。这是教师在教学过程中应当注意的，也是保证小组合作成功进行的必备条件。教师在学习的过程中一直扮演着“导演”的角色，在小组合作前进行必要的陈述；在小组合作结束后对其优、缺点进行正确合理的评价。

3.小组合作学习的任务确定

小组合作学习在具体的实施上，每个小组根据课题的难易程度以及开展研究活动的需要，由小组自己决定聘请教师、家长或专业人员为指导教师，但所有主要的、具体的研究都由学生自己完成。在学习的过程中，每个课题成员都有自己独立的任务，有分有合，各展所长，特长互助。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境。我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”合作学习作为一种学习方式，需要我们在大量的教学实践中不断探索和改进，使之更好地服务于我们的教学，取得更加优异的成绩。

参考文献：

赵伟红.浅谈小组合作学习.职教论坛，2004（05）.

作者简介：杨艳萍，女，1976年6月出生，本科，就职于宁夏吴忠市盐池县盐池高级中学，研究方向：中学数学教育。

编辑 马燕萍endprint