探究性教学在初中物理教学中的实施

夏正萍

初中物理课堂教学是提高初中生学习物理兴趣的重要途径，也是提高物理教学质量的关键，解决好教师在课堂上如何教，学生怎样学的问题是一个很重要的环节。现就这一问题，谈谈在教学中如何应用探究性教学。

一、创设情境，引导学生进入目标知识的学习

探究性教学中新课的导入不能流于形式，要紧贴学生的生活实际，必要时可以模拟实验让学生亲身感受，激发学习兴趣，进行科学的猜想与假设为接下来的探究做好铺垫。

例如，在探究不同物质吸热升温的本领的探究性教学中，许多教师都是用课件展示阳光、海水、沙滩，然后提问：同学们去过海边吗？为什么中午时沙子的温度比海水的温度高，而傍晚沙子的温度又比海水的温度低呢？其实许多学生都没有去过海边，也就不能感受海水与沙滩温度的不同，使学生很难进行猜想与假设。其实我们可以在课堂上模拟阳光、海水、沙滩，让学生亲身感受一下温度的不同。如，用大功率灯泡照射相同质量的沙子和水，一段时间后让学生用手试一下水和沙子的温度，看谁的温度更高，从而激发学生的好奇心，再提出同样的阳光照射下同一时刻为什么水和沙子温度却不一样呢？在讨论和教师的引导下提出合理的猜想与假设，为接下来的探究活动打下良好的基础。

二、在明确探究目标后，要有针对性地提出一些问题，启发学生思考，为下面的探究过程进行准备

例如，在上述事例中，学生猜想出：可能是“沙子吸热升温或放热降温比水快的原因。”这时教师应当就如何比较升温或降温快提出一些有针对性的问题：

1.如何对沙子和水进行加热？

2.如果沙子和水的质量不等，会不会对实验结果有影响？

3.如何控制沙子和水吸热相同？又如何比较沙子和水吸热的多与少？

4.沙子和水的初温是否要相同？

5.运用什么样的实验方法？

经过讨论分析后可让学生知道：要用相同的酒精灯对沙子和水加热；沙子和水的质量要相同。

通过比较两者加热时间的长短来比较吸热的多少，如果加热时间相等，就认为吸收的热量相同。加热时间越长，吸热越多；两者的初温不一定相等，但为了实验的方便可使它们的初温相同；实验过程中运用控制变量法。解决了这些问题后再讨论设计出实验的方法：可用两盏相同的酒精灯对等质量的沙子和水加热相同的时间，比较它们升高的温度；也可用两盏相同的酒精灯对等质量的沙子和水加热，让它们升高相同的温度，比较加热的时间。然后让学生任选择一种方法，选择器材进行探究。当然以上的方案并不是唯一的。例如，可能会有学生提出采用在平面直角坐标系中作图的方法进行数据分析。在讨论中应当充分调动学生的积极性，他们完全可能提出其他方案，甚至是更优秀的方案。

三、在小组探究过程中，要充分体现学生的自主性和教师的引导性作用

在实验过程中，教师不要明确实验步骤，让学生按部就班完成实验，得出数据和结论，而是要放手让学生自己设计实验，动手从实验中获得数据，教师进行适当的指引。在上述实验中可引导学生分工合作：谁测量等质量的沙子和水；谁记录加热时间；谁观察初温和末温；谁用玻璃棒进行搅拌。

在实验探究过程中，对学生出现的操作错误切不可忽略，应及时纠正，培养学生严谨科学的实验态度，如用酒精灯外焰加热，温度计的正确使用，这样才能得出科学的数据，为下面数据分析得出正确的结论打下坚实的基础和依据。

四、在小组探究得出数据后，要引导学生协作交流，观点碰撞，成果分享

在小组探究得出数据后要及时让学生进行协作交流分析数据，得出结论，验证猜想是否正确。在这一环节中教师要组织、协调，各小组进行观点碰撞、分享成果。

在上述事例中，当学生完成实验探究后，教师可指导各小组讨论数据，进行纵向、横向比较，得出科学的结论。然后教师可有目的地选择两组不同方法的数据进行展示让对应小组分析过程，得出结论。在此过程中教师要适时肯定和鼓励学生的发言，并引导学生比较发现两种方法都可行，都能得出沙子吸热升温或放热降温比水快的结论是正确的，从而让学生体验合作探究获得成功的喜悦及探究过程中控制变量法的重要性。

在此基础上，老师趁热打铁要求学生利用数据画出沙子和水吸收的热量和升高的温度的图像，直观看出它们的正比例的关系，为比热容的概念的提出和理解作铺垫。在学习了比热容的概念后再组织学生交流和讨论，解释“为什么沙子吸热升温或放热降温比水快？”“为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？”就很容易了。

综上所述，探究性教学模式的成功涉及两个方面：既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用，离开其中任何一方探究性学习都不可能有良好的效果，物理课堂教学就不能取得好的效果。

编辑 鲁翠红endprint