初中生英语写作能力的培养与提高

李玉青

摘 要：《新目标》英语教材的基本目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，写是四项语言技能之一，是学生用英语来表达思想，进行交际的一个途径。论文主要介绍如何从基础着手，注重过程、激发兴趣、运用教材，全方位系统地训练学生英语写作的方法和循序渐进地培养学生写作能力。

关键词：英语写作 循序渐进 注重过程 激发兴趣 挖掘教材

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0157-02

英语写作是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。英语写作是语言输出的重要途径之一，能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。然而，多数学生对英语写作望而生畏，感到无从下笔，习惯用中文构思，然后翻译，常出现“chinglish”，平时也不注意语言积累，缺乏遣词造句、谋篇布局的能力，整篇作文的前后句子缺少衔接关系，词不达意、言不成文，无法形成整体意义的语篇。

怎样才能在有限的时间里有效地提高初中学生的英语写作能力？怎样进行英语写作训练？一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。在多年的英语教学过程中，通过不断的探索、实践，总结出教学应该从以下几方面入手。

1 循序渐进，学习写作

《Go for it （新目标）》“采用任务型语言教学模式，融合话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序”，教材A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和语言的综合运用。纵观《新目标》初中五册教材的内容，七年级写作训练主要以填空为主，让学生学会运用词语或短语搭配，处于书面表达的仿写阶段。八年级逐步过渡到对信息的重组或处理，体现在将听力内容转化为书面作文，或根据内容回信等等。九年级则是对英语写作提出了较高的要求，注重英语写作内容之间的逻辑关系。

Rome isnt built in a day。为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流畅、语法基本正确的文章，通过分阶段、低起点、层层递进的方法训练英语写作。句子是构成文章的基本单位，写好文章首先应写好句子。要提高学生英语写作能力，首先要教学生从练习写句子开始，指导他们学会用句子表意。常用的方法有：模仿课本句型造句、模仿范文造句、选词造句、连句成文等。并从词法、句法知识入手，结合课本重点单词、短语进行句型的训练。

2 注重过程，训练写作

为了提高写作课的教学效率，选用“注重过程写作模式”，让学生在完成某项写作任务的过程中处理各个阶段出现的问题；让学生根据作文选题的需要，自己进行有关的资料收集；让学生通过小组活动相互交换意见，相互修改文稿。针对初中生写作中常见的弊病，在写作课中重点对学生进行以下几个方面的指导。

2.1 写好一段落作文，打好基础

大家都明白，一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。对一段文章的组织要注意其单一性和连贯性。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：首先，在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”；其次，用几句话来证明、解释或发挥中心意思；最后，再用一句把本段的意思小结一下。

还要注意写好每一个句子。如不要写破句，应该把句子写完整；同样的意思可用一句话表达的，就不要再添上二三句话来反复说明、凑字数；所用动词（谓语）一定要与它的主语保持一致；没有必要用逗号的地方就不该用；如果一个长字（句）与一个短字（句）同一个意思，则应采用后者为佳。

2.2 按时间先后的顺序、地点或位置的顺序写作方法，有条不紊

先发生的事先说，后发生的事后说，这就是按时间顺序叙说。常用到的十个短语：at first，then，after a while，after some time，later，and，but，besides，on the other hand，finally。对于刚刚开始学写作，这个常规方法比较容易掌握，在时态的运用上也方便一些。书本上的课文或参考资料上的文章，有时采用灵活的方法，先说后发生的事，甚至把最后发生的事放到前面去，以增加故事的趣味性和吸引力。这种打破常规的方法在熟悉正常方法之后也可以试着模仿。值得注意的是，按时间先后的顺序来写，不等于把大大小小的情节不加区分地都写下来。关键的、有意思的、说明问题的事情不能漏；而与主题或写作意图无关的细节应一律删去。

2.3 遣词准确贴切，力求语言地道

初中生的词汇量很有限，因而很难辨别同义词之间的区别。许多学生经常混淆一些词汇。如：look for和find，find out；be excited和be exciting；get to，arrive和reach等。为此，我编写短小的文章在写作课里让学生们自主评改。有时候我也让学生尝试着互改各自的习作。虽然学生难免重复这样那样的错误，但他们会慢慢地感悟到遣词准确贴切的重要。为了帮助学生把文章写得更加地道，避免中国式英语句式的出现，我还紧扣教材，给学生介绍一些浅显易懂却原汁原味的句式。

3 激发兴趣，提高写作

以学生为主体的写作教学有利于激发学生的写作动机和培养学生的写作兴趣。在设计写作任务时从学生的实际出发，突出趣味性、开放性和选择性。通过提供感興趣的话题或设置交际情境，使学生产生写作动机和愿望，从而带着交际目的、带着读者意识去写，学生的参与率增加了，学习积极主动了，学习效率就会更高。英语课常用以下形式激发写作动机。

形式一：五词故事。为学生提供任意5个单词作为引子，其中名词、动词、形容词、副词和感叹词各一个。学生两人一组，在5～10 min之内，编写一段3～5句的故事。当学生编写完故事后，举手示意教师检查。如果当天时间允许，学生向大家描述一下各小组编写的故事。

形式二：短故事。此活动需要一节课时间，学生仍是两人一组。教师提供一个句子作为故事的开头（也可以集思广益，让学生提供故事的首句）。选择学生比较感兴趣的话题，如《Go for it！》七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？让学生从各种各样的动物图片中选择最喜欢的动物，然后编写一个故事。有时也采用“Long long ago there was …”等语句作为文章的开头，让学生写出富有想象力的故事。

形式三：表演短剧。学生根据故事的不同主题，将一大張纸裁剪成不同的形状。教师将学生分为两人一组，并为每组提供男人和女人的照片若干张，然后让学生就这两个角色编写一段对话。如《Go for it！》八年级下册Unit 1 Whats the matter？让学生扮演病人和医生，要求学生提前在家里带一些道具，如医生衣服、听诊器、探温计等。学生就可以形象生动地扮演角色。根据教材还可以编写问路、购物、谈论假期、电视节目、校规等对话。

4 挖掘教材，培养写作

《Go for it！》每个单元的阅读材料往往都是精选的材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出作好铺垫。而学生最突出的问题是缺乏写作的素材，而新教材的阅读内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、科技、卫生、体育、天文、地理、历史、风土人情等。而将阅读与写作整合在一起，一方面最大限度地利用了有限的教学时间，提高了教学效率；另一方面又将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的主体地位，同时学生在写作过程中相互合作、分享信息和观点，锻炼了他们从多个角度分析问题的能力。因此，利用课文进行英语写作训练，主要从以下几方面进行。

4.1 仿写训练

仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深、由易到难、先短后长、使学生易动手、敢动手。

《Go for it！》 Section B 3a部分先是通过选词或看图填短文或将下列内容排序等形式写出一篇范文，接着3b再训练学生填表格或回答问题，让学生谋篇布局，理清思路，最后3c部分就是仿照3a写作了。

4.2 缩写训练

缩写是指学生仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文的新语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。如《Go for it！》八年级下册Unit 1 Whats the matter？的Section B部分的“He lost his arm but is still climbing”，它是一篇比较长的文章，我要求学生把它缩写成100词左右的小短文。缩写前要求学生反复阅读原文，然后要求学生找出一些重点的词语和语句，删除一些与文章中心无关的句子，把长句缩成短句，复合句缩成简单句，再进行缩写。结果学生练习的得心应手，很快地在课堂上完成作文。下面是一位学生的缩写习作。

Aron Ralston is an American.He loves mountain climbing and is used to taking risks. On April 26，2003，he had a serious mountain climbing accident. When his water ran out，he was not ready to die and used his knife to cut off half his right arm. After that，he climbed down the mountain to find help. After losing his arm，he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place.This means being in a difficult situation that you cant seem to get out of. Aron didnt give up after the accident and he keeps on climbing mountains today.

4.3 扩写训练

根据课文设计话题，让学生先进行分组分析、讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：在进行《Go for it！》九年级教材Unit 9“It must belong to Carla”Section A 3a部分的教学时，先让学生分组讨论，猜想小区怪事的真相，然后再写出一篇“No more mystery in our neighborhood”的短文。这样设计可使学生产生成功感，从而激发他们的写作欲望。下面是一位学生的习作。

No more mystery in our neighborhood

Now we know what was happening in our neighborhood.The director of the local zoo said that three monkeys ran away from the zoo and ran into the very quiet neighborhood.These days they caused many strange things in the neighborhood and everyone was unhappy.

总而言之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期而复杂的训练过程，它要求我们结合教材的特点，充分考虑学生的因素，因材施教，有目的、有计划地进行训练，做到有要求、有检查、有反馈。遵循由易到难、循序渐进的原则安排教学内容，不断提高学生英语写作的兴趣，增强学生写作的信心，从而达到全面提高学生英语素质的目的。一份耕耘，一份收获，只要学生愿意写，坚持写，英语写作能力的提高是可待的；只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，学生的英语写作能力就能提高。

参考文献

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