浅析大学英语写作能力渐进式教育策略

王忠玲

摘 要：英语写作是学生英语能力的综合体现，可目前英语写作教学中仍存在着“教师棘手，学生畏惧”的现象，写作成了英语学习的薄弱环节。如何提高学生的写作能力已成为许多高校英语教学的重要课题。本文通过分析造成大学生写作困难的成因，分析原因所在，着重探讨了逐步提高英语写作的教学方法，将写作规律渗透到教学的各个环节，帮助学生在写作上取得长足进步。

关键词：英语写作 存在的问题 渐进式策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0141-01

写作是语言输出和交流的一种重要手段。英语写作是大学英语教学的一个必不可少的环节，也是全面考量学生语言应用能力的重要策略，它既能较客观地反映学生的英语水平，也能反映学生的篇章布局能力和语言表达技能，在某种程度上佐证了教学的得失。

大学英语教学大纲要求培养学生的五项技能：听、说、读、写、译；其中说、写和译能彰显语言输出技能，也体现了学生应用语言的能力。可在学生的四、六级考试中，只有为数不多的学生能写出语句通顺、结构和布局较合理的短文，而大多数学生在作文的表述中简单句居多，结构复杂的句子寥寥无几，语法错误却贯穿文章的始末，也有部分学生直接用汉语的表达方式传递英语的想法。由此可见，我们责无旁贷要对大学生的写作能力进行分析和研究，找出问题的症结；优化教学策略，让绝大多数的学生不畏惧写作，且能写出较理想的作文。

1 英语写作的现状

词汇匮乏是写作中的首要问题，在四六级考试的作文中，学生能用的词汇绝大多数来自中学习得，且以概括的词语多，具体形象表述词汇很少，而后者正是在大学期间所学。其次是句式过于单调，通篇作文以主谓句为主，表述单调乏味；而大学期间学到的多种句式的表述方式很难见到，个人风格的呈现更是寥寥无几。语法问题也很严重，比如主谓搭配不当、名词单复数不分、句子结构残缺不齐等直接影响了句子的完整性和准确性。一些同学未能掌握英语的思维模式，只好借用汉语来表达英语思想，写作时先用中文谋句，后用汉语做对应翻译，写出的句子富有浓郁的中国味。一些学生缺乏写作技巧，缺失对文章布局、构思，以至于造成整篇文章层次混乱、条理不清，写出的文章只见数量不见质量。造成目前这种情形的原因，一方面对写作的重要性落实不够，非专业的学生没有专门的写作课，教师过分强调了篇章的分析讲解，有些忽视课堂教学与写作的密切联系。另一方面多数学生受应试教育的影响，重分数轻能力，重模仿轻个性化的写作风格，造成千篇一律的格局。

2 写作能力教育渐进式策略

2.1 把写作规律渗透于词汇教学之中

掌握一个单词是一项复杂习得过程，也就是说，学一个词汇不仅要认识一个单词或一个词汇单元和知晓其义；而且，我们不仅要把一个单词当作一个独立的个体来学习，还需了解它在文本中或语言环境中的作用，以及其文化内涵，让学生了解作者独具匠心遣词造句的风格，开拓学生用词的思路，为写出好文章打下扎实的基础。

要习得一词汇学生还应在理解基础上，用其同义词、近义词和反义词进一步对新词进行了解，以此实现丰富词汇量的目的，解决写作时词汇贫乏的问题。要想真正掌握一词还需要将其多次应用，以及与其它词语的搭配和所赋予的文化内涵，准确灵活地把它呈现在文章里。

2.2 写作规律渗透于短句和短文练习中

句子是表达思想感情的最小语言单位，一篇好的短文应是多種句式和不同风格表达方式的句子载体。句子的优劣直接影响整篇文章的品质。每一句子只能反映一个主题思想，这是写句子的目的所在，也是句子的灵魂，其它内容都为此服务（也可谓句子的连贯性）。要写好句子先从已学过的课文中选定若干个有关的单词和词组，要求学生把它们有机地联成一个意思连贯的语段，以锻炼学生的组句、组段能力。其次，让学生大量练习由简单改写成主从复合句，让句子的意思内容丰富，提高他们写单句的能力，改善表达思想的方式；改写句子的表达风格，让学生应用各种修辞手法书写句子，使其诙谐幽默具有可读性。然后进行小短文习得实践，从三五句到更长的段落练习，这个环节为实现真正意义上的写作夯实了基础。

2.3 写作规律渗透于课堂教学中

英语教材提供许多名篇名著。它们不仅内容丰富，思想深邃，而且题材种类多，是学生积累写作才能的很好素材。让学生充分赏析地道的英美文章同时，学习作者贴切、多样化的用词之道，及灵活的句式表达风格；其次，教师要以语篇为单位，对其进行详尽的讲解、分析和总结。使学生理解篇章的整体性，结构性和逻辑性，明白好的作者是如何阐述他们的思想的，为他们的写作奠定了理论基础。学生要获得一手写作经验，实践环节不得少；对赏析过的文章、精彩的句子或段落可以进行临摹练习，并进行再创造，培养出自己写句子的风格。

2.4 写作技能渗透于课后阅读中

尽管教材提供典范的学习材料，要想提高写作水平，教材提供的信息还是远远不够的。要引导学生阅读各种各样的阅读材料，大量地积累经典的名句、妙句、精彩段落。因为只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。阅读既能开拓学生的思路，扩大其视野，学习地道的英语思维表达方式，吸收英语文化的精髓，积累写作经验；同时也能培养学生的语感，建立自己的思维模式。

2.5 给学生提供好的范文并加以评析

我们在重视经典作品的同时，切莫忽视学生们对各类具有典型的作品的剖析，比如较优秀作文的赏析，它们的评析可以来自师生双方，它们切身的榜样，也是验证其写作能力的有效策略。对有问题的作品的讲评同样会让学生受益非浅，而这类教学模式也是学生饶有兴趣的，也可谓写作的动力源泉。

本文分析了大学非英语专业学生英语写作中存在的问题及其产生的原因，认为阻碍其写作能力的原因既有学生学习动机的缘故，也有我们现在大学课程设置与考试关系的因素，还有部分教师教与学之间的矛盾。良好的写作能力，使人终身受益。教师的巧妙点拨，科学方法，可以帮助学生在写作上取得长足进步。

参考文献

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