新课程改革中学生学习方式的转变

摘 要：教育是教师和学生的双边活动，学生是主体，教师是教育活动的引导者。一直以来，教育部门都非常重视从教师这个角度来谈教育教学方面的改革。当然，这并无不对，但随着新课程改革的深入和发展，对这次改革已经产生和可能带来的诸多影响进行理性思考，发现最关键、最核心的应该是学生学习方式的变革。

关键词：新课程；学习方式；转变

现在改变传统过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，建立和形成旨在调动学生的积极性，发挥学生主体作用的多样化学习方式变得尤为迫切。新课程标准吹响了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一号角，下面就这一理念谈谈自己的看法。

一、自主学习

什么是自主学习？自主学习就是学生积极主动地接受新知识的活动。教学环节中的自主学习可以在教师的提示之后有方向性地进行，这样学生的学习有了铺垫，同时也能调动学生积极主动地去学习，去思考。培养学生自主学习的能力，我们要注意以下两个方面：

从主观方面来说，要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识。兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发了学生的学习兴趣，才会让学生在学习中感觉到快乐，对学习本身产生浓厚的兴趣，才会有源源不断的学习动力，让学生学得不累。

从客观方面说，教师要给学生一个自主学习的空间，相信学生有自主学习的能力。在传统的教学中，教师喜欢满堂讲，满堂灌，生怕我们的学生听不懂，理解不了，不会做，花了不少时间精力在讲解上，有些问题甚至讲了一遍又一遍，但是有些学生仍在犯错，见到这样一种情况，有些教师忍不住要责骂学生，有些学生被责骂后，心里不舒服，对教师的讲解更不想听，于是又犯错，如此反复，就进入恶性循环。在这样的一种教学模式中，学生失去了自主学习的空间，失去了对学习的兴趣，他们是被动学习，在痛苦与迷茫中消磨光阴。所以，教师应该把自主学习的权利交给学生，让学生在学习中有所思，有所疑，有所问，在获得知识的同时，获得学习的乐趣。

二、合作学习

合作学习就是在团队中通过合理的分工协作共同完成学习目标的一种学习方式。合作学习相对于自主学习来说，它更多体现了一种团队的力量，同时作为团队的个体，也获得了很多个性化的成长机会。

合作学习将个人之间的竞争转变为团队之间的竞争，合作学习既有助于培养学生团队合作的精神，同时又培养了学生的竞争意识和竞争能力。当然，同时也锻炼了学生的表达能力、应变能力、创新能力等。合作学习很好地体现了学生的主体地位，让学生都动了起来，有助于教师因材施教。

合作学习的好处颇多，但在实践过程中，我们也存在诸多需要解决的问题。比如，在学习过程中，有些教师片面追求表面上的热闹，而忽视了学习的根本目的，设置的一些问题缺乏讨论的价值；一部分课堂合作学习的模式统一，小组成员固定，形式呈现出一种单一性，这种模式程序化的学习很难保持学生的一种学习热情，学生的能力也很难真正得到锻炼；在合作学习的过程中，有一部分学生参与意识淡薄，经常作为一个旁观者，看别的同学讨论，这样，合作学习就成了个别学生的独角戏。

三、探究实践学习

探究实践性学习与一般的知识教学活动相比较，更具有开放性。从探究实践的问题方面来说，要探究的问题不拘泥于一般的学科性问题，它更具有一种广泛性和深刻性。探究的问题既可以由学生提出，也可以由教师提出，学生自己提出探究问题，有利于培养学生提问质疑的能力，但不足之处是探究问题的方向和难易度脱离了教师的掌控，有些问题会失去探讨的价值，这就需要我们的教师加以引导和修正，优化和集中学生的问题，让后续的探究实践有明确的目标和内容，这样极有利于保护学生提出问题的意识和能力，同时，也让我们的探究实践学习变得有价值而珍贵。从教学形式上来说，探究实践性学习具有开放性，不局限于课堂上的40分钟，学生应该走出书本，走出课堂，走向社会，利用各种媒介去搜集资料，把课内与课外，学校与社会有机地联系在一起。从探究实践问题的结果来看，探究实践学习是学生根据自己的理解假设去探究解决问题，探究实践的过程具有个性化的特点，因此探究实践的结果也具有差异性，不唯一，不统一，不标准，这种开放性的特点有利于学生创造性思维的培养。

新课程改革是一个庞大而系统的工程，需要我们不断地去探索实践，需要信心和勇气，学习方式的变革是这次新课程改革取得实质性效果的核心和关键，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念符合素质教育的要求，能够唤醒沉睡的潜能，虽然这条道路任重而道远，但作为教师，就应该从各方面努力来保障学生学习方式的转变，让我们的教育与时俱进，开出更加灿烂的花朵。

参考文献：

张华，钟启泉.课程与教学论.上海教育出版社，2001-11.

作者简介：李敏，女，1984年12月出生，本科，就职于重庆市江津区第八中学校，研究方向：语文教学方面。