评价，也可以更精彩

许征东

摘 要：信息技术课程的评价，一是要遵循新课程改革所坚持的基本理念；二是要针对信息技术课程本身的特点。在这样的基础下，结合小班化的环境，课堂中的评价更显丰富。小班化教学理念所关注的是个性的发展，而现今的评价也趋向于更加立体化、多维度。根据在教学中遇到的实际情况，总结出一些小班化信息技术课堂评价体系的优势。

关键词：信息技术；评价；小班化

“面对未来的种种挑战，教育是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”自17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，教育为世界的各项发展输入了大量新鲜血液。然而，在人数颇多的班级中，想要顾及学生的个别差异，尤显困难，更不用提因材施教，发挥学生的独立性及内在潜力等一系列要求。综合各种教学组织形式，以班级授课为基础，减少人数，吸收分组教学、合作学习等教学形式的优势形成小班化教学，则可很好地围绕学生个体发展来开展教学活动。

夸美纽斯说：“人人应该受到一种周全的教育。”笔者执教于信息技术学科，在47人以上的班级与28人以下的小班化环境中，都有过执教经验，可以说，无论从教学内容、方式，还是教学模式、策略、方法、技术、手段和评价上，“小班化”都更多地关注到学生的个性化、综合化的发展。评价，作为课堂教学中的一项重要环节，在“小班化”的教学环境中倍显精彩。

一、彰显个性——充分提供学生展现与交流的平台

相对于其他学科而言，信息技术的实践性与操作性较强，每节课的新知识讲授结束后，学生都有相当可观的时间自由完成自己的作品。对于大部分学生而言，能够向全班学生展示自己的想法是一项很自豪的事情，然而课堂时间的原因，学生的作品展示与表现受到了极大的时间限制，但在小班化的环境中，学生在课堂上展现自己的机会增加，即使没有能够在全班获得表现，也能够通过组间的交流给自己一个表现的机会。

课题：画圆形和方形；授课班级人数：22；

教学环节：教师与学生活动设计意图；

练习与交流 ：发散思维，自由创作。

师：除了电视以外，这些简单的图形还能组成很多很多有趣的图案，例如……（抛砖引玉，观看各种各样的图案）

同学们也可以自己进行创作，分小组完成拼图。

用数码相机拍下，并给大家一起看看。

现在大家都只是纸上谈兵，你能在画图工具中画出来吗？

学生完成绘画，展示自己的作品并加以解说。

……

通过小组提议，让学生不受技术的限制，先进行自由的发挥，再由技术实现作品。通过规划来完成作品，目的性更加明确，成功性更高。

这是笔者自己设计与执教的一节课，在最后的练习与交流环节中，每一个学生都发挥了自己的想象力，从刚开始的小组设计活动开始，学生就充分发表了自己的建议，在随后作品创作与展示中，有很多的学生都得到了表现的机会，即使没有展现自己的作品，也获得了与同学之间互相发表见解的机会。

二、以人为本——给学生一个立体化的标准

信息技术学科本身“在关注静态的鉴别、选拔功能的同时，更注重评价的动态的调整改进功能、激励功能、诊断功能、反馈功能、教育功能、发展功能……”而小班化教学恰恰为这样的信息技术课程理念提供了一个完美的平台。

加德纳的多元智能理论告诉我们，不同的孩子可能会在不同领域有所发展，小班化所提倡的“个性化”则符合多元智能的评价体系。从信息技术目标制定的四个维度来看，我们在给与学生评价时，也要充分考虑不同学生的不同需求。

三、携手双赢——健康向上的竞争与合作

21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告——《教育——财富蕴藏其中》提到，教育的四大支柱之一便是学会共同生活（learning to live together），而许多教育家也认为，21世纪的教育主题是“让青少年学会共处，学会关心，学会合作，学会共同生活。”当今的社会分工越来越细，各行各业竞争也日趋激烈，在这些竞争中，仅靠个人单枪匹马作战，胜利的几率微乎其微。要成功地办好事情，合作是绝不可或缺的。然而，竞争也不可避免，有效地竞争更能够调动学生的积极性。小班化的合作学习可谓给这样的良性竞争与合作进行了量身定做。

四、成长足迹——贯穿整个学习过程的个性化记录

“信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活动中去。”在进行三年级下学期资源下载的教学中，我让每一个学生在自己使用的电脑中建立属于自己的文件夹，从最初下载的文字、图片到之后的音乐、程序等，学生的文件夹里记录了他们整个三年级下学期的学习过程。到他们升到四年级时，所需要的很多素材又可以接着三年级所下载的资料直接运用，同时新制作的作品又对之前的电子档案袋进行了补充延伸。

虽然电子档案袋这样的过程性评价方法，在普通的班级里也可以实施，然而小班化的优势就在于共享更便捷，师生交互更有针对性。

人数的优势，让教师的精力被分散得更少，对每一个孩子了解更多。教师通过定期对学生的档案袋进行整理，可以完整地了解学生的学习状况甚至生活、心理各方面的状况。比起语数外科目的教师，信息技术教师多了一份亲切，少了一份严肃，甚至在沟通方式上，也潜移默化地让学生觉得，通过电波传递的交流少了许多的戒备。

小班化的分组常常比较固定，组内的同学通过交流，不仅可以获得更多的资源，在了解自己学习状况的条件下，也能客观地看到自己与其他同学之间的优势与不足。

在很多人眼中，小班化教学就是在人数少的班级里上课。然而真正深入思考小班化的特点才会发现，这样的组织形式比起普通班级，有更多内容值得我们去思考。如何在精简的学生群体中达到真正的关注每一个，如何在教学中全面综合地发展每一个，如何在人际交流中实现幸福每一个，这才是小班化教学研究的目标。

参考文献：

[1]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社，2005.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

编辑 李 姣endprint