普通高校军训对大学生心理适应性的影响研究——以陕西省五所高校为例

问鸿滨 白 萍

（1.西安交通大学；2.西安外国语大学 陕西 西安 710049）

心理适应能力是大学生顺利完成学业，适应大学生活的重要因素。近年来，加强大学生心理健康教育越来越受到重视，这已经成为高等院校人才培养中必须研究和解决的紧迫课题[1]。而在我国，大学生整体心理健康状况不容乐观。尤其是新生心理问题更加严重。因此，大学生整体心理素质的改善是当前高校急需解决的重要课题之一[2]。

大学生开展军训是高校国防教育的重要形式，目前全国大部分普通高校都是将军训作为大学生进入大学后的第一堂课。这个阶段是新生心理波动最大，容易出现各种心理问题的时期。那么，开展军训能否能够提高大学生的心理适应性呢？军训是否可以成为对新生进行心理健康教育的重要途径？作者选取陕西省五所高校2012级新生作为研究对象，进行实证研究，探讨高校军训与大学生心理适应性之间的关系。

一、对象和方法

（一）研究对象

此次研究采用抽样的方式，在陕西师范大学、西安石油大学、西安外国语大学、陕西中医学院、西安理工大学等五所高校2012级学生中进行调查，这些高校新生入学后都进行军训，且在军训期间都集中进行了军事理论教学。对同一批学生施测三次，每次发放问卷1012份，其中有效问卷974份，有效率为96.25%。研究对象中，男生556人，女生418人；理科学生534人，文科学生440人。研究对象的选择兼顾男女生比例和文理专业。

（二）研究方法

1.研究工具

本检验采用的是心理健康临床症状自评量表，简称为（SCL－90），此量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一[3]。目的是从感觉、意识、思维、情感、行为直到饮食睡眠、人际关系、生活习惯等多个角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力[4]。该量表共有90个项目，包含躯体化、人际关系、强迫症状、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、精神病性、偏执、以及别的阳性项目[5]。SCL-90当中总共有9个因子，每一项因子都能表现出受试者某一方面的症状情况，通过因子分，我们可以看出症状分布特点。当受试者在某一项因子的得分比2大时，也就是说超出正常的均分的时候，则说明受试者在这方面极有可能在心理健康方面有问题[6]。

2.施测方法

（1）军训开始前实施前测。

2012年9月2日，笔者分别到陕西师范大学、西安石油大学、西安外国语大学、陕西中医学院、西安理工大学等五所高校，请以上几个高校负责军训工作的辅导员协调并配合发放问卷1012份，为了确保本次调查的准确性与客观性，问卷统一指导语及编号，采用自评的方式进行，调查不记姓名。让学生当堂完成，当场收回。回收问卷1012份，回收率为100%，剔除废卷38份，有效率为96.25%。

（2）第二次施测，2012年9月8日，军事理论课结束后。

（3）第三次施测，2012年9月下旬，军训结束后。3.统计方法

采用SPSS10.0统计软件对调查数据进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）本研究被试心理健康状况与全国常模的比较

表1 五所高校大学新生与全国正常成人SCL一90常模比较

从表1可以看出，在与全国正常人常模比较时，发现大学新生在SCL－90各因子上的得分均明显高于常模，从因子得分高低来看，排在前五位因子顺序依次是：强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执，与国内其他学者的研究结论一样。这说明此次调查研究中，被试大学生的心理健康状况的严重程度，反映出当代大学生心理健康状况较差，远远低于全国同龄人的平均水平，严峻情况不容忽视。大学生尤其是新生正面临着巨大的压力，如生活环境的变化所带来的压力，社会的就业压力、父母的殷殷期望等。

（二）军事理论课前后五所高校大学新生心理健康状况整体比较

表2 军事理论课前后五所高校大学新生因子分整体比较

表2显示，军事理论课后大学生焦虑、人际关系、强迫症状因子均分均低于新生，其他因子与新生相比无显著差异（P<0.05）。大学新生与四天集中军事理论课结束后的同批学生相比，前者的强迫症状、人际关系和焦虑较为突出，并具有统计学意义，而其他各项评分均无显著变化。

（三）军训前后五所高校大学新生心理健康状况整体比较

表3 军训前后五所高校大学新生因子分整体比较

从表3可以看出，大多数学生军训后总均分、总分、多项因子分等几个指标下降了。相比军训之前，军训结束后各因子的得分均下降了，除偏执因子外，其他因子军训前后的得分差异在统计学上有明显意义。抑郁、躯体化、强迫、精神病性、焦虑、恐怖因子得分军训前后差异有意义。

三、讨论及启示

从数据结果来看，高校军训无论是其中的军事理论课环节还是实践环节都对大学新生适应性的提高具有一定的改善作用。与军训前相比，大多数大学生的心理健康状况军训后有所改善，这说明军训作为道德品质教育、强化大学生思想政治的载体起到了促进的作用，军训对促进大学生综合素质有着明显的作用，尤其是对大学生心理素质的提高具有十分重要的作用[7]。

（一）新形势下高校军训应该结合大学新生的心理特点

军训一般是在大学新生入校后开展，而此时也是新生心理波动最大的时期，由于角色的转变、辅导员等新角色的加入，他们当中会出现诸多心理适应不良的问题。因此，要想达到军训的目的，确保军训的效果，顺利完成军训内容，就应把军训和提高大学生心理适应性结合起来，在过程中分析大学生军训期间的心理问题，有针对性地进行健康心理素质的培养。

（二）结合大学生心理特点进行军事理论课堂教学改革

1.调整教学内容

长期以来，高校军事理论教学过分强调课程、教材主宰课堂。这种要学生单纯适应课程、教材的做法，从根本上说，还是较为落后的意识在教学上的一种反映。因此，应该依据人才培养目标制定具体的课程目标，充分调整并完善其教学内容。教学内容上应该充分考虑学生的兴趣及他们的学业适应能力，比如可以根据学生对军事理论课当中不同知识模块的感兴趣程度，及时调整授课内容。

2.改进教学手段

充分发挥多媒体和网络在教学上的优势，大胆运用多媒体、网络等新兴媒体，为学生提供图文声并茂的学习情景，构建开放型学习环境和以学生为中心的交互式学习体系，提高教学效果[8]。

（三）结合大学生心理特点进行军训改革

1.针对大学生心理特点做好军训课程设置

各高校应依据教学大纲，结合本校具体实际，健全军训体系并细化军训内容。在军训初期，应该及时向各级组织传达和贯彻上级部门关于军训的指示、原则及方法，布置基本任务，建立起各种保障体系，确定训练内容等。军训前，学校应该依照培养目标，结合大一新生的心理特点，做好课程设置工作，应多设置一些训练项目和障碍，磨练大学生的意志，塑造其坚忍不拔的品质，提高他们的心理承受力和抗挫折能力，使其敢于迎接挑战，具备较强的环境适应力，成为祖国建设者和保卫者。

2.做好新生军训前的心理准备工作

（1）做好思想准备工作

军训前，学校要从思想和意识上高度重视军训，认识到大学生军训对于人才培养、提高大学生的心理素质、促进人的全面发展方面的积极作用，做好开展大学生心理健康教育工作的各项准备。同时要认识到军训前开展心理健康教育活动的必要性，防范新一代大学生的心理问题、预防心理适应不良、培养大学生良好的心理承受能力，以适应军事训练。在编制军训计划前，要分析大学生军训期间常见的心理问题及原因，明确军训期间各项内容的心理调节作用。针对新生常见心理问题，军训教官、辅导员和心理健康教育工作者要共同策划出应对方案，并将其编入军训计划中。

（2）做好军训教职人员准备工作

军训前要做好教职人员准备工作，军训过程涉及专业教师、军训教官、连队指导员三支队伍。实施军训前，学校与承训部队应该进行有效地沟通，减少因军训教官管理不善而引发的学生心理问题。军训教官、连队指导员与大学生心理健康教育工作者应组成一个心理健康教育实施网络，对新生进行全方位的心理健康教育，开展心理疏导工作，为他们创设一个和谐健康的军训心理环境。

3.做好军训中期及后期的心理健康教育

军训中后期是军训当中非常关键的时期。军训一段时间后，大学生们进入了消极应对期。而军训教官缺乏心理健康方面的知识，往往还采取粗暴的方式对付懒散的学生，加重了学生的逆反心理。因此，为了帮助新生们在军训当中顺利完成心理调适，消除孤独感、增强其归属感、提高抗挫折能力、改善人际关系、尽快适应大学生活，应该在军训中期及后期普及大学生心理健康知识，加强新生的心理健康教育。一方面，心理健康教育老师应该建立起与心理不良学生之间的信任，对他们进行心理咨询指导，做好心理疏导工作。另一方面，以军训为载体，如拉练、队列等，培养大学生的心理素质。此外，学校心理健康教育部门应与军训教官互通有无，组织专业人员开展针对新生的心理健康教育活动，帮助他们顺利度过军训。

4.注重军训过程中培养学生自我心理调节技能

军训的课程目标是培养大学生坚毅、果敢的品质，这与现在大学生长期以来形成的性格存在很大的差距，他们大多耐受性差、意志薄弱。

因此，在军训过程当中，除了对新生进行心理健康教育以外，连队指导员和教官还要特别培养新生独立应对心理问题的能力，让其掌握自我心理调节技能，增强心理适应能力。

［1］黄希庭.大学生心理健康与咨询［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］柳忠琴.大学生心理健康教育研究［D］.沈阳：东北师范大学，2007.

［3］金华，吴文源，张明圆.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析［J］.中国神经精神疾病杂志，1986，12（5）：260-262.

［4］高旭，毛志雄，周忠革.临床症状自评量表在心理健康评定中的误区［J］.中国心理卫生杂志，2006，（10）：18-19.

［5］王征宇.症状自评量表SCL-90［J］.上海精神医学，1984，2（2）：68-70.

［6］唐秋萍，程灶火，袁爱华.SCL-90在中国的应用与分析［J］.中国心理卫生杂志，1999，7（1）：16-20.

［7］周臻.浅谈大学生军训的思想政治教育资源［J］.学理论，2011，（23）：33-38.

［8］Kafai，Y.＆Resnik，M.Constructivism in practice：Desiring,thinking and learning in a digital world［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.