点击课堂练习 刷新课堂实效

刘燕

摘 要：有效的课堂练习能帮助教师及时获得反馈并调整自己的教学策略。如何精心设计课堂练习，体现课堂的练习价值，是值得每一位老师深思的问题。可以从练习目标、练习的呈现方式和练习的思维含量三个方面来思考，让每一位学生都能通过练习来进一步理解新知，让学生练出实效。

关键词：练习；实效；目标

课堂练习是对新授知识的巩固和延伸，有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈，从而调整自己的教学策略。但是在实际的教学中，大多数教师只注重了新授知识的教学，而忽略了对课堂练习的设计与处理，缺少对练习价值的挖掘，使得练习功能弱化。如何精心设计课堂练习，使学生通过练习来进一步理解知识，能“知其然也知其所以然”，从而达到练习的价值呢？笔者认为可以从以下三方面入手：

一、多元目标，体验应用价值

【点击现状】

三年级（上册）“认识几分之几”的练习片段：

学生独立思考，并用彩笔画出自己的设计方案，然后在小组里交流。

师：哪位同学先来介绍自己的方案？

生1：我种了6种花，每种花占这个花坛的■。

生2：我把它的■种月季，■种山茶。

生3：我用这个花坛的■种月季，■种一串红，■种黄菊，■种太阳花。

……

学生结合各自的知识经验，创造了很多富有个性的方案，但在交流反馈中，教师只关注设计的方案（其实是结果），只关注学生能否准确地应用分数知识，而忽略了学生在这个过程中是如何思考的，忽略了学生的情感态度与价值观取向。

【刷新教学】

数学练习的教学也要注重多元化的目标。在案例中，如果教师这样提问：“你是怎样设计的？为什么这样设计？”问题就具有整合性，不仅关注了学生能否准确地应用分数的知识，更关注学生是如何思考的。这样，学生则可能从“搭配合理”“对称美”“考虑季节因素”“价格实惠”等方面，展现个性化的思考过程，表达对审美观和价值观的初步理解。

二、灵活呈现，引发深度思维

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈现习题，练习目标指向做对，练习过程仅是简单模仿，忽视了练习负载的培养数学思维和形成积极情感态度的功能，更不要说获得可持续发展的学习能力了。

【点击现状】

一年级（下册）“认图形”的练习片段：

师：“图形之家”里有很多图形，请你们猜一猜，每次走出来的是什么图形？

出示图1

学生兴趣高涨：“长方形！”“正方形！”“长方形！”“正方形！”……

当老师抽出长方形后，猜长方形的学生十分高兴，而猜正方形的学生则有点失望。

出示图2

学生又喊了起来：“三角形！”“平行四边形！”“三角形！”……

当教师抽出平行四边形后，猜平行四边形的学生欢呼雀跃，而猜三角形的则是一阵惋惜。

出示图3

学生几乎异口同声：“正方形！”

教师抽出的果然是正方形。

在教学中，练习题呈现的方式过于单一，以至最后学生不用猜就知道是正方形了，参与练习的兴趣和热情悄悄地消退。

【刷新教学】

当学生面对图1时，猜正方形和长方形都是合乎情理的，这说明他们已经初步感受了长方形、正方形的一些特征；面对图2学生能猜出三角形和平行四边形，这也说明他们已初步了解了这两个图形的一些特征。既然这两种图形都是可能出现的，因此在图1中可以出示长方形和正方形，在图2中可以出示三角形和平行四边形。这样的呈现方式增加了开放性，不仅利于学生展开合情推理，促使学生从多个角度思考问题，同时也使学生能充分意识到由部分联想整体有多种可能，加深了他们对图形间共同特征的把握和体会。

三、增加含量，提升思维能力

练习除了让学生熟练地掌握知识以外，更重要的是培养学生良好的思维品质。为此，练习要减少机械重复的练习，对练习进行一点调整，就能发展学生的思维。

【点击现状】

“分数的基本性质”一课。

提问：观察练习的结果，你有什么发现吗？什么样的分数能化成分子是1的分数？

改进设计后，学生不再是简单地进行分数的基本性质的运用，而且通过观察，发现可化成分子是1的分数，原分子是原分母的因数。“分子分母尽可能小”还蕴涵了把分数约分时应化成最简分数的目标。

这样的练习设计具有一定的挑战性，使学生在熟练掌握知识技能的同时，思维得到提升。

教材习题是对教学内容的巩固和发展，我们只有重视每一节的练习设计，在新课程理念的引领下，优化使用教材习题，放大习题资源功能，立足于学生思维的发展和数学素养的提升，才能让学生练出实效。

参考文献：

曹敏，周萍，陈玉雪.聚焦语言训练点，提高语文课堂教学实效性.教育策划与管理，2012（08）.

编辑 谢尾合

摘 要：有效的课堂练习能帮助教师及时获得反馈并调整自己的教学策略。如何精心设计课堂练习，体现课堂的练习价值，是值得每一位老师深思的问题。可以从练习目标、练习的呈现方式和练习的思维含量三个方面来思考，让每一位学生都能通过练习来进一步理解新知，让学生练出实效。

关键词：练习；实效；目标

课堂练习是对新授知识的巩固和延伸，有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈，从而调整自己的教学策略。但是在实际的教学中，大多数教师只注重了新授知识的教学，而忽略了对课堂练习的设计与处理，缺少对练习价值的挖掘，使得练习功能弱化。如何精心设计课堂练习，使学生通过练习来进一步理解知识，能“知其然也知其所以然”，从而达到练习的价值呢？笔者认为可以从以下三方面入手：

一、多元目标，体验应用价值

【点击现状】

三年级（上册）“认识几分之几”的练习片段：

学生独立思考，并用彩笔画出自己的设计方案，然后在小组里交流。

师：哪位同学先来介绍自己的方案？

生1：我种了6种花，每种花占这个花坛的■。

生2：我把它的■种月季，■种山茶。

生3：我用这个花坛的■种月季，■种一串红，■种黄菊，■种太阳花。

……

学生结合各自的知识经验，创造了很多富有个性的方案，但在交流反馈中，教师只关注设计的方案（其实是结果），只关注学生能否准确地应用分数知识，而忽略了学生在这个过程中是如何思考的，忽略了学生的情感态度与价值观取向。

【刷新教学】

数学练习的教学也要注重多元化的目标。在案例中，如果教师这样提问：“你是怎样设计的？为什么这样设计？”问题就具有整合性，不仅关注了学生能否准确地应用分数的知识，更关注学生是如何思考的。这样，学生则可能从“搭配合理”“对称美”“考虑季节因素”“价格实惠”等方面，展现个性化的思考过程，表达对审美观和价值观的初步理解。

二、灵活呈现，引发深度思维

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈现习题，练习目标指向做对，练习过程仅是简单模仿，忽视了练习负载的培养数学思维和形成积极情感态度的功能，更不要说获得可持续发展的学习能力了。

【点击现状】

一年级（下册）“认图形”的练习片段：

师：“图形之家”里有很多图形，请你们猜一猜，每次走出来的是什么图形？

出示图1

学生兴趣高涨：“长方形！”“正方形！”“长方形！”“正方形！”……

当老师抽出长方形后，猜长方形的学生十分高兴，而猜正方形的学生则有点失望。

出示图2

学生又喊了起来：“三角形！”“平行四边形！”“三角形！”……

当教师抽出平行四边形后，猜平行四边形的学生欢呼雀跃，而猜三角形的则是一阵惋惜。

出示图3

学生几乎异口同声：“正方形！”

教师抽出的果然是正方形。

在教学中，练习题呈现的方式过于单一，以至最后学生不用猜就知道是正方形了，参与练习的兴趣和热情悄悄地消退。

【刷新教学】

当学生面对图1时，猜正方形和长方形都是合乎情理的，这说明他们已经初步感受了长方形、正方形的一些特征；面对图2学生能猜出三角形和平行四边形，这也说明他们已初步了解了这两个图形的一些特征。既然这两种图形都是可能出现的，因此在图1中可以出示长方形和正方形，在图2中可以出示三角形和平行四边形。这样的呈现方式增加了开放性，不仅利于学生展开合情推理，促使学生从多个角度思考问题，同时也使学生能充分意识到由部分联想整体有多种可能，加深了他们对图形间共同特征的把握和体会。

三、增加含量，提升思维能力

练习除了让学生熟练地掌握知识以外，更重要的是培养学生良好的思维品质。为此，练习要减少机械重复的练习，对练习进行一点调整，就能发展学生的思维。

【点击现状】

“分数的基本性质”一课。

提问：观察练习的结果，你有什么发现吗？什么样的分数能化成分子是1的分数？

改进设计后，学生不再是简单地进行分数的基本性质的运用，而且通过观察，发现可化成分子是1的分数，原分子是原分母的因数。“分子分母尽可能小”还蕴涵了把分数约分时应化成最简分数的目标。

这样的练习设计具有一定的挑战性，使学生在熟练掌握知识技能的同时，思维得到提升。

教材习题是对教学内容的巩固和发展，我们只有重视每一节的练习设计，在新课程理念的引领下，优化使用教材习题，放大习题资源功能，立足于学生思维的发展和数学素养的提升，才能让学生练出实效。

参考文献：

曹敏，周萍，陈玉雪.聚焦语言训练点，提高语文课堂教学实效性.教育策划与管理，2012（08）.

编辑 谢尾合

摘 要：有效的课堂练习能帮助教师及时获得反馈并调整自己的教学策略。如何精心设计课堂练习，体现课堂的练习价值，是值得每一位老师深思的问题。可以从练习目标、练习的呈现方式和练习的思维含量三个方面来思考，让每一位学生都能通过练习来进一步理解新知，让学生练出实效。

关键词：练习；实效；目标

课堂练习是对新授知识的巩固和延伸，有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈，从而调整自己的教学策略。但是在实际的教学中，大多数教师只注重了新授知识的教学，而忽略了对课堂练习的设计与处理，缺少对练习价值的挖掘，使得练习功能弱化。如何精心设计课堂练习，使学生通过练习来进一步理解知识，能“知其然也知其所以然”，从而达到练习的价值呢？笔者认为可以从以下三方面入手：

一、多元目标，体验应用价值

【点击现状】

三年级（上册）“认识几分之几”的练习片段：

学生独立思考，并用彩笔画出自己的设计方案，然后在小组里交流。

师：哪位同学先来介绍自己的方案？

生1：我种了6种花，每种花占这个花坛的■。

生2：我把它的■种月季，■种山茶。

生3：我用这个花坛的■种月季，■种一串红，■种黄菊，■种太阳花。

……

学生结合各自的知识经验，创造了很多富有个性的方案，但在交流反馈中，教师只关注设计的方案（其实是结果），只关注学生能否准确地应用分数知识，而忽略了学生在这个过程中是如何思考的，忽略了学生的情感态度与价值观取向。

【刷新教学】

数学练习的教学也要注重多元化的目标。在案例中，如果教师这样提问：“你是怎样设计的？为什么这样设计？”问题就具有整合性，不仅关注了学生能否准确地应用分数的知识，更关注学生是如何思考的。这样，学生则可能从“搭配合理”“对称美”“考虑季节因素”“价格实惠”等方面，展现个性化的思考过程，表达对审美观和价值观的初步理解。

二、灵活呈现，引发深度思维

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈现习题，练习目标指向做对，练习过程仅是简单模仿，忽视了练习负载的培养数学思维和形成积极情感态度的功能，更不要说获得可持续发展的学习能力了。

【点击现状】

一年级（下册）“认图形”的练习片段：

师：“图形之家”里有很多图形，请你们猜一猜，每次走出来的是什么图形？

出示图1

学生兴趣高涨：“长方形！”“正方形！”“长方形！”“正方形！”……

当老师抽出长方形后，猜长方形的学生十分高兴，而猜正方形的学生则有点失望。

出示图2

学生又喊了起来：“三角形！”“平行四边形！”“三角形！”……

当教师抽出平行四边形后，猜平行四边形的学生欢呼雀跃，而猜三角形的则是一阵惋惜。

出示图3

学生几乎异口同声：“正方形！”

教师抽出的果然是正方形。

在教学中，练习题呈现的方式过于单一，以至最后学生不用猜就知道是正方形了，参与练习的兴趣和热情悄悄地消退。

【刷新教学】

当学生面对图1时，猜正方形和长方形都是合乎情理的，这说明他们已经初步感受了长方形、正方形的一些特征；面对图2学生能猜出三角形和平行四边形，这也说明他们已初步了解了这两个图形的一些特征。既然这两种图形都是可能出现的，因此在图1中可以出示长方形和正方形，在图2中可以出示三角形和平行四边形。这样的呈现方式增加了开放性，不仅利于学生展开合情推理，促使学生从多个角度思考问题，同时也使学生能充分意识到由部分联想整体有多种可能，加深了他们对图形间共同特征的把握和体会。

三、增加含量，提升思维能力

练习除了让学生熟练地掌握知识以外，更重要的是培养学生良好的思维品质。为此，练习要减少机械重复的练习，对练习进行一点调整，就能发展学生的思维。

【点击现状】

“分数的基本性质”一课。

提问：观察练习的结果，你有什么发现吗？什么样的分数能化成分子是1的分数？

改进设计后，学生不再是简单地进行分数的基本性质的运用，而且通过观察，发现可化成分子是1的分数，原分子是原分母的因数。“分子分母尽可能小”还蕴涵了把分数约分时应化成最简分数的目标。

这样的练习设计具有一定的挑战性，使学生在熟练掌握知识技能的同时，思维得到提升。

教材习题是对教学内容的巩固和发展，我们只有重视每一节的练习设计，在新课程理念的引领下，优化使用教材习题，放大习题资源功能，立足于学生思维的发展和数学素养的提升，才能让学生练出实效。

参考文献：

曹敏，周萍，陈玉雪.聚焦语言训练点，提高语文课堂教学实效性.教育策划与管理，2012（08）.

编辑 谢尾合