初中物理课堂问题教学法的策略探究

胡静

摘 要：随着课堂教学改革的进一步深入，问题教学法在物理教学中有着广泛的应用。分析了问题教学法在物理教学中的意义，总结了问题教学法在物理教学中的运用策略。

关键词：问题教学法;物理教学;意义;策略

新课改要求，初中课堂教学要让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展学生智力、培养学生技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题教学法为学生的课堂学习提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

一、问题教学法在物理教学中的意义

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。应用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。对于初中物理教学，问题教学法的意义主要表现为如下两点。

1.对于教师的教

问题教学法能有利于教师组织教学环节、控制教学节奏;及时了解学生已经掌握了哪些知识，哪些还有疑问，为教与学提供参考依据。还能便于教师实施因材施教，面向不同层次学生提问，给学生提供机会表达自己对问题了解、认识和理解，让教师对教学做到“心中有底”。

2.对于学生的学

问题教学法能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，诱发学生的探究动机，引发学生的创新动力，促进学生创造力的发展。能使学生在课堂上集中注意力，认真思考和掌握学习内容。还能促进学生及时掌握和巩固知识，树立学生学习自信心，使学生的潜能得到充分的开发。

二、问题教学法在物理教学中的运用策略

中学物理新课改理念是注重提高全体学生的科学素养，在课堂教学中注重培养学生自主学习及科学探究能力，而探究性学习的核心是“提出问题”。因此，教师在课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情境”，激发学生及时发现、提出问题，并且能创造性地解决问题，从而实现高效课堂。

1.联系生活，发现问题，提出问题

初中物理新课程的目标：提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会。因此，教师在实际教学过程中要恰到好处地利用身边的生活实例和社会热点，引导学生对其中蕴含的物理现象进行观察，从中提出有研究价值的问题。例如，课堂教学时，学生经常会提出如下问题：白天周围世界是色彩斑斓的，为什么夜晚却漆黑一片？对锅里的水加热，为什么能把放在锅上方蒸笼里的包子蒸熟？体育课百米测试时，为什么终点线处不能立刻停下？楼道里的灯泡，为什么大喊一声就能亮？大坝里的水泄下，为什么就能发电？等等。

2.差异实验，发现问题，提出问题

差异性实验是指结果或呈现的现象出人意料的、与学生学习前概念或常识相冲突的科学实验。差异性实验展示的现象，能直接激发学生的兴趣，培养学生的观察能力，引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，从而引发认真思考，提出有价值的问题。例如，学生在进行分子动理论的科学探究活动时，一端封闭的玻璃管内先注入一半的水，再注满酒精，堵住管口上下颠倒几次，会产生问题，液面为什么降低了，说明什么？又如，在做小电动机通电带动小电扇转动实验时，有的学生想到：可否设计一个利用小电扇切割磁感线产生电的实验？

3.知识迁移，发现问题，提出问题

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。在物理教学活动中，所有的概念、公式无一没有迁移的作用，教师应引导学生以质疑的态度去学习新知识，在学习的过程中，学生可能会对课本或课外资料中某些内容产生疑问，在此基础上提出新问题。如，九年级学习电功率时，学生经过课前预习，在课堂上提出，这节课研究方式与八年级学习的速度知识是否是一样的？

4.师生交流，探究问题，解决问题

在课堂活动中，不仅要发现问题、提出问题，还要及时解决问题。教师要准确地把握好教学时机，在思维的最佳突破口点拨学生，根据学生的实际情况，选择恰当的教学法，例如，指导学生寻找、收集资料让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀好奇与激情，找出解决问题的途径和方法。

参考文献：

[1]仲怀波.在初中物理教学中实现学生能力迁移的几点尝试[J].考试周刊，2010（19）.

[2]王伟静.浅谈信息技术学科中的差异性教学[J].学苑教育，2010（05）.

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