巧用微课，活化课前，打造高效英语语法课堂

摘 要：语法是学好语言的基础，语法学习是为学习语言知识做铺垫的，以便能够更好地进行接下来的听、说、读、写等语言实践活动，促进语言运用能力的提高。新课改后，将微课教学引入英语课堂语法教学中，其目的就是为了突破传统教学手段的束缚，以这种新方式来活化英语课前教学，打造高效的英语语法教学课堂。

关键词：微课；活化；高效；英语语法

一、微课理论分析

1.微课的特点

微课以视频为主要载体，其核心组成内容就是教学视频，而常规的教学设计、教学课件以及教学反思等教学资源则起到了辅助性作用，这表明微课既有别于传统的教学类型，又与传统的教学类型存在很大的共同点。我们将微课视为在传统教学资源基础上发展起来的一种新的教学类型，是对传统教学类型的一种创新。

微课的落脚点是创建一个以学生为主体的课堂，充分发挥“小课堂大教学”的特点。微课的首要特点是教学时间短，一般课堂用时不超过10分钟，因此也被称之为“课例片段”。在不超过10分钟的短暂教学中，要想达到良好的教学效果，教学内容显然不宜过多，微课的内容非常精简，主要在于突出主题，学生在课堂中能够对主题有所掌握，教师的教学任务也就基本上完成了。教学内容精简，与之配套的教学资源自然就会相对减少，教学资源的使用方便与否则成了课堂教学考虑的重点。较之常态性的听课、评课活动，微课则具备了即时性的特点，它反馈及时，针对性强，评课更为客观。

2.微课的分类

作为一种课堂教学方法，微课的分类与常用教学方法基本一致，如果按照语言传递信息来划分，微课类型主要有讲授类、问答类、启发类和讨论类，讲授类是中小学最常见的一种常规教学方法，也是微课类型中最主要的一种，尤其是英语语法教学，以口头语言传授知识非常适合课堂实践教学；如果按照直接感知或欣赏活动来划分，则以演示类或表演类为主；如果按照实际训练和练习类来划分，主要有练习类和实验类，其中实验类在英语教学中很少采用；如果按照引导探究来划分，主要有自主学习类、合作学习类、探究学习类，这也是英语课堂语法教学的发展方向。以上这些都是按照课堂教学方法来分类的，而对于微课的课前应用来说，则是以教学进程来进行划分的，主要分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类，其中利用微课进行新课导入，能够起到活化课堂的作用。

二、微课实践探讨

1.设计思路

以《牛津初中英语》八年级上册，即8A为例，这里选取第7单元Seasons，这节课的设计思路是：课前播放西城男孩翻唱的经典曲目“Seasons in the Sun”，以这首曲目导入本节课的主要教学内容：冬天（winter），通过图片的展示将冬天的景致呈现在学生面前，并配上本节课需要学习的一些新单词和词组，最后师生之间进行互动，通过用英语句式来进行交流，进一步检验学生对本节课基本句型结构的掌握情况，同时也锻炼了学生“说”的能力。在课前设计微课后学生已经被带到了我们需要讲授的那个“季节”中，因此在没进入正是课堂教学前，学生就已经感受到“冬天”已经来临，有效地避免了学生在课堂上“感冒”情况的发生。

2.教学成果

这种微课类型属于讲授类和演示类的结合，能够将学生的注意力集中到本节语法教学内容上，即对基本句型结构的分析，最大限度地提高了课堂的学习效率。句型结构分析本来就是英语教学的难点和重点，学生对知识难点本就在心理上有抵触，如果将这些难点直接灌输给学生，学生就会在理解上显得很吃力，进而丧失对学习的积极性，这样开展教学反而“难上加难”。而这节课我们将讲授和演示结合起来，在课前做好了动员，学生利用微课完成了课前预习，对陌生的单词、词组以及基本句型的成分有了一定的了解，这就给接下来的课堂教学创造了一个突破口，这不但减轻了学生辨识基本句型的难度，节省了课堂时间，还提前让学生了解了本节课的教学难点，教学流程显得更为顺畅，教与学的关系也更为融洽，学生在轻松的课堂氛围下便掌握了本节课的语法难点，真正实现了高效的课堂教学。

参考文献：

何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教学出版社，2000.

作者简介：钱婉莉，女，1976年出生，本科，就职于湖南省长沙市湘春路明德华兴中学，研究方向：英语教学。