借助思维导图 理清解题思绪

邱琳琳

邱琳琳/东北师范大学附属中学一级教师，硕士（吉林长春130022）。

高中生物学科区别于其他理科的一个显著特点就是知识点多，而且有很多习题考查的是对知识点的运用，因此，在高中生物教学中往往会遇到这样的情况：学生认真地识记了很多知识点，但是在解题时不知道如何使用这些知识点，导致解题无头绪，在听教师讲解时又能一听就明白。“授之以鱼，不如授之以渔”，有效的习题讲解不应该仅局限于使学生知道此题的答案，而应该使学生学会运用已经识记的知识点或题干信息整理出解题的头绪。笔者认为，可以利用思维导图的形式对习题进行讲解，边思考边以文字把思路呈现出来，从而帮助学生理清解题思路。

一、思维导图简述

思维导图由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初创建，是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题开始通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具，是一种将放射性思考具体化的方法。

美国《时代》周刊曾经因思维导图而评价托尼·博赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。思维导图在气象、工业、管理等诸多领域发挥着巨大的作用，美国首先发起并将思维导图广泛用于教育领域，随后英国、新加坡、新西兰等国家也相继将其引入教育领域，我国将思维导图引入教育领域相对较晚。在生物学教学中主要将其应用于知识点的复习及知识体系的建立，将其用于解题、讲题中的并不是很多。

二、解题时思维导图的一般构建方法

首先，通过审题和思考确定分析的中心主题，这点比较关键，不同类型的习题可以从不同角度确定分析的中心主题；其次，联系习题思考与这个中心主题相关联的各级主题；最后，联系习题分支出更为具体的细节点。

三、典型实例及解析

（一）计算类习题

此类习题的中心主题一般即为最后需要求解的内容，各级主题即为求得该主题所需要获得的最直接的信息，最后直至发散到已知内容。

【典型习题】已知牛的初级精母细胞有15个四分体，牛的体细胞核共有6×109个脱氧核苷酸，若每条染色体有M个基因，而每个基因平均有1000个碱基对，则M的值（不考虑基因间区和细胞质基因）是____。

【思维导图】

【解析】由思维导图最末端入手逐层推向主题。核基因总数=6×109÷（2×1000）=3×106；M=3×106÷（2×15）=105。

（二）与已有知识点“矛盾”类习题

由于审题不透彻，或者某些知识点没有思考到，会导致“感觉”题中内容“不可思议”，似乎与已有知识相矛盾，此时，可以将矛盾点作为中心主题，将矛盾点“本应该的情况”和“已知的情况”作为分支，联系习题围绕该分支再做处理。

【典型习题】某生物的全部核酸中碱基组成为：嘧啶碱基占总数的45%，嘌呤碱基占总数的55%，则该生物不可能是（ ）。

A.肺炎双球菌 B.HIV C.豌豆 D.T2噬菌体

【思维导图】

【解析】肺炎双球菌和豌豆具有DNA和RNA，HIV只有RNA，三者全部核酸中，嘌呤碱和嘧啶碱均不相等，而T2噬菌体只含有DNA，因此嘌呤碱和嘧啶碱一定相等，因此本题选择D。

（三）情景信息分析类习题

此类习题会在题干中描述一个实验得出的结果或者是新的情境信息，之后让我们来判断一些问题，我们可以选择所学内容中与其直接相关的知识点为中心主题，联系习题寻找与主题直接且有关联的知识点进行分支。

【典型习题】实验表明，K＋不能通过磷脂双分子层的人工膜，但如在人工膜中加入少量缬氨霉素（含12个氨基酸的脂溶性抗生素）时，K＋则可以通过膜从高浓度处移向低浓度处。这种物质通过膜的方式是（ ）。

A.自由扩散 B.协助扩散 C.主动运输 D.胞吞

【思维导图】

【解析】题中描述跨膜运输方式是顺浓度梯度，且必须在缬氨霉素（含12个氨基酸的脂溶性抗生素）存在即协助时才能通过膜，因此为协助扩散，选择B。

综上，在针对一些类型习题时，我们可以采用思维导图的形式，就某个关键点开始思考，将想到的每一个知识点记录下来，并寻找其与题干已知的关系，不断调整，最后将会呈现出一个清晰的解题思路。相信采用这种方法对习题进行讲解，比直接的口述或者随意的书写会更加有效，是一个将解题思路清晰描述的好方法。