“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式探究

（安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖，241002）

二十世纪五十年代以来，随着现代科学技术的迅猛发展，在世界范围内掀起了教育改革的浪潮，教学改革的实验蓬勃兴起，教学方法的改革是其中一个热点[1]。几十年来，教学方法有了很大发展，也相应的提高了教学质量和效果，但纵观诸如问题教学法、案例教学法、研究型教学法等，普遍偏重于现场教学效果，而忽略了对学生理解知识、掌握知识以及应用知识的有效检查和反馈[2]。“教学做、赛、 证”一体两翼能力本位教学模式是基于“教学做一体化”等多种教学方法的基础上，注重对学生能力培养的一种教学模式，即以理论知识为基础、以专业大赛和资格证考试为辅助、以专业实践为舞台、综合提升学生能力素养的教学模式。

一、高职高校教师教学方法现状分析

（一）数据样本描述

数据源自作者在2011年度安徽省高校教师“双师素质”培训学习期间对73名来自安徽省数十所高职院校教师进行的问卷调查和访谈[3]。问卷共发放73份，回收60份，回收有效率82.2%。样本描述统计量见表1 。

表1 样本描述统计

从表1中可以看出，高职高校教师教育水平以本科学历为主、研究生学历较少；工作年限主要在5-8年左右，年轻教师和较老龄教师所占比重较少。另外，通过访谈进一步了解到，目前高职院校中有很多教师已经准备或开始申请在职攻读硕士学位。综合分析，高职高校教师从工作年限上来看其教学工作积累了一定的经验，但自身教育水平有待进一步提高。

（二）数据分析

1．教师教学方法状况分析

高职院校教师在教学中经常使用的教学方法如表2所示。

表2 教师在教学中经常使用的教学方法

从表2中可以看出，高职高校教师使用最多的两种教学方法是讲授法和案例法；其次是互动式教学法；参与式教学法和情景教学法使用比例不足 50%；启发式教学法只有四分之一的教师在教学中使用；反馈式教学法只有5%的教师在教学中使用。在访谈中一些教师反映，高职高校的现代化教学实施普遍落后于本科高校，很多教学方法被限制，从而影响了教师在教学方法上应用和发挥。

2．教师改进教学方法意识的统计分析

高职高校教师在教学中是否考虑过改进教学方法，见表3所示。

从表 3中可以看出，超过 60%的教师几乎没有考虑过改进教学方法；只有三分之一的教师会经常考虑更好的教学方法进行教学。在访谈中发现，有些老师认为大学教育应当是开放式教学，应当是给学生更多的独立思考的空间和时间，而不是把学生过多的束缚在教室里，至于教学方法，能把最新的知识和信息教给学生即可。也有个别教师谈到，有些学生课堂上听讲积极性不高，影响了教师讲课的积极性，久而久之，使一部分教师打消了不断探索更好教学方法的念头。

表3 教师改进教学方法意识统计表

3．教师对学生学习关注面的统计分析

高职高校教师对学生学习主要关注哪些方面，见表4所示。

表4 教师对学生学习更关注哪些方面

从表4中可以看出，高职教师对学生学习最看重的一项是“是否旷课”；其次是“课堂上是否认真听讲”和“是否按时完成作业”；只有三分之一的教师关注“作业是否独自完成”；而“学生对知识的掌握和应用”是教师最为忽略的一项。在访谈中有部分教师反映：上课点名是学校的硬性制度（不点名，很多学生就会旷课，从而影响了教学秩序）；学生的作业是否独自完成以及学生对知识的掌握和应用，教师很难去检查和衡量。

（三）高职院校教师教学模式现状分析结论

（1）高职院校教师教学方法较落后，教学模式单一；

（2）高职院校教师注重教学过程，忽略了教学效果；

（3）高职院校教师对学生学习效果缺乏有效的检验和反馈；

（4）多数高职院校未能有效实施“教学做一体化”实践性教学模式；

（5）“教学、大赛、考证”三者未能有效融合，能力本位培养不够系统。

二、“教学做、赛、 证”一体两翼能力本位教学模式的提出及模型构建

（一）“教学做、赛、 证”一体两翼能力本位教学模式的提出

基于目前高职院校热衷于大赛、考证的新趋势及高职教学注重实践教学特点，作者提出了在满足“教学做一体化”实践型教学的基础上、并结合“大赛”和“考证”辅助性教学、综合培养学生专业能力素养的“一体两翼能力本位”教学模式。

（二）“教学做、赛、 证”一体两翼能力本位教学模式的模型构建

“教学做、赛、 证”一体两翼能力本位教学模式包括“教学做一体化”教学、“专业大赛辅助性教学”和“资格证考试辅助性教学”三个模块，其之间的相互关系如图1所示。

图1 “教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式模型

（三）“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式实施建议

1．“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式首先是一种教学理念。注重在学习理论、实践知识的同时，通过相关辅助性学习，进一步提升学生专业能力素养。

2．“教学做一体化”是基础和保障。没有良好的理论知识教学和实践能力培养，一味片面追求考证和大赛，这非但成不了“两翼”辅助性教学，甚至将教学方向带向“唯证论”等片面教学，最终导致学生拿着一把证书却找不到或不能胜任工作岗位。

3．“教学做一体化”教学需要灵活教学和弹性考核有机结合。除了常规的教学手段，可以适当拓展企业实地调研、物品销售实战、教学实践活动（如电子信息专业可以组织一场小家电维修活动）等实践性较强的教学方法；考核方式弹性化，如会计专业以现场实务操作代替纸质试卷考试，策划专业以策划一场展销会代替纸质试卷考核等。

4．“大赛和考证”是辅助性教学，需要与“教学做一体化”有机结合，互补互助。“考证”体现的是专业资格水平，是对所学专业知识的延伸和补充；“大赛”体现的是专业综合素养历练和商业运作能力，是对所学知识的活学活用，这两者是对教学的有益补充，最终目的是培养能力本位的高素质专业人才。

[1]王章豹.高等学校教师教学科研方法[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010：49.

[2]王章豹.高等学校教师教学科研方法[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010：49-65.

[3]吴木林，张京洲.三位一体反馈式教学模式探究[J].吉林省教育学院学报，2013(5)：26-28.