少数民族大学生英语习得自我效能感研究——以藏族大学生为例

（西藏民族学院外语学院，陕西咸阳，712082）

一、研究背景

迄今为止，中国被认为是拥有最多英语学习者的国家之一，英语能力已经成为个人技能框架的基石之一。在英语学习上花费大量的时间和精力，较少的英语学习者能够很好地掌握这门语言。学得好的因素有许多，如学习者自身因素、教师因素、环境因素等[1]。其中，学习者自身因素之一的自我效能感很重要，自我效能感逐渐引起国内外专家和学者的关注。Ehrman & Oxford (2003)认为自我效能感是指学习者判断自身是否有能力处理学习问题的信念，是对自身学习行为和结果的主观判断[2]。

少数民族大学生在学习英语的过程中，由于大部分英语教师为汉族教师，因此英语知识经常要被转化为汉语来被少数民族大学生理解，这种繁琐的过程给他们的英语学习带来很大困难。西藏自治区位于我国的西南部，其独特的自然景观和宗教氛围吸引了来自世界各地的游客，也使西藏这一边陲地区逐渐走入了国际化的进程。为了适应发展的需要，英语教学已经成为藏族教育必不可少的部分。虽然目前国内外许多教育家对于英语习得自我效能感进行了系统的研究，针对藏族学生在这方面的研究基本处于空白。为了有效地提高藏族学生的英语水平，本研究对藏族大学生英语学习中的自我效能感进行探讨，旨在找到藏族大学生英语学习的特殊性，从而更好地提高藏族大学生英语教学水平。

二、研究设计

（一）研究问题

研究问题主要包括藏族大学生英语习得自我效能感、藏族大学生英语习得自我效能感与英语成绩的相关性、 藏族大学生英语习得自我效能感对其学习动机的影响。

（二）研究对象

本研究针对西藏民族学院大学二年级非英语专业的 65名藏族大学生进行。这些学生的平均英语学习年限为7.4年，其英语能力已经达到一定水平。

（三）研究工具

1.藏族大学生英语习得自我效能感问卷

笔者以班杜拉的自我效能感理论为依据，借鉴德国心理学家Ralf Schwarze设计的自我效能感问卷（GSES），结合藏族大学生英语学习的实际情况及本研究的研究问题，设计藏族大学生英语习得自我效能感问卷。问卷包含10个问题，均为正向选择题，要求被试学生在“非常同意”“同意”“不清楚”“反对”“非常反对”5个备选答案中进行选择，分值分别为5分至1分。

2.藏族大学生英语学习动机调查问卷

笔者参照了高一虹等（2003）[3]设计的大学生英语学习动机问卷，设计了藏族大学生英语学习动机调查问卷。此问卷共28题，将学习动机主要分为七种类型：① 内在兴趣；② 直接成就；③ 学习条件；④ 出国深造或工作；⑤ 社会责任；⑥ 个人发展；⑦ 交流媒介。问卷沿用Likert 5分计分法。

3.研究步骤

笔者利用藏族大学生英语习得自我效能感问卷及藏族大学生英语学习动机调查问卷考察被试学生的英语习得自我效能感及其与英语学习动机的相关性，共发放问卷65份，全部回收，有效问卷为60份，有效率为92%，其中男生34名，女生26名。笔者利用60名被试学生期末考试的英语成绩作为参考，来调查被试学生英语习得自我效能感与其英语成绩的相关性。

三、调查结果及分析

从表1可以看出，被试学生的英语习得自我效能感平均分值为 27.925。自我效能感问卷包括 10个问题， 分值范围为10-50，中间值为30，可见大部分被试学生的自我效能感位于中等以下水平。其中，男生组的自我效能感平均值(26.162)低于女生组平均值(29.183)，其差别具有显著性（p=0.004）。

由表2可见，被试学生的英语习得自我效能感与英语成绩成显著的正相关。被试学生的学习动机中，“内在兴趣”“直接成就”“学习条件”“出国深造或工作”“个人发展”等内在动机和目标型外在东西都与英语习得自我效能感呈显著的正相关。而“社会责任”与“交流媒介”与英语习得自我效能感之间并不存在显著的相关性。

表1 被试学生英语习得自我效能感水平

表2 被试学生英语习得自我效能感与英语学习成绩和学习动机的相关性

四、讨论

第一，根据调查结果得出，大部分被试学生的英语习得自我效能感的程度位于中等偏下，可见大部分藏族大学生对自身的英语学习活动还没有一定的信念，不能够以积极、主动的心态来进行英语学习。相关研究表明，80%的藏族大学生从初中甚至高中时期才开始英语学习。藏、汉、英三种语言的学习背景使学生面对语言和文化上的冲突，给他们的英语学习带来了阻碍和困扰。这些困难使藏族大学生在进行英语学习时更为拘谨和悲观，因此大部分藏族大学生的英语学习效能感较低。此外，由于曾经存在过的母系氏族社会，藏族妇女对于生产活动和生活活动都有较强的承受能力，在家庭中具有不可取代的位置。受到这些因素的影响，藏族女生在英语学习中表现得更为自信，对于英语学习的效能感高于藏族男生。

第二，藏族大学生英语习得自我效能感与他们的英语成绩呈显著正相关。在良好的自我效能感的影响下，学生可以对自身的能力更加清晰，设定更适合自身的学习目标，积极地面对英语学习中遇到的问题，认真思考来寻求解决方法，直到完成学习目标，可见英语学习成绩与自我效能感之间形成良性的循环，两者相互影响、相辅相成。

第三，在英语学习动机中，藏族大学生的“内在兴趣”与“直接成就”与他们的英语习得自我效能感呈极显著相关，“出国深造与工作”“个人发展”和“交流媒介”与英语习得自我效能感呈显著相关，而“学习条件”和“社会责任”与英语习得自我效能感间并不存在显著的相关性。自我效能感高的学生可以对自身的学习能力和水平有较为清晰的了解，能够使用适当的方法来解决英语学习中遇到的问题，因此他们可以长期保持对英语学习的内在兴趣，付出努力并取得较好的成绩，这与Zimmerman(1999)的研究结果相一致[4]。

五、教学启示

首先，英语教师要帮助藏族大学生体验英语学习中的成功经验。过高或过低的学习目标都无法反映学生的英语水平，影响学生的学习行为，妨碍自我效能感的建立。只有设置适当的学习目标才能使藏族大学生对自身的能力形成客观的认识。而且教师要对藏族大学生从多个角度进行评价，不仅要表扬学习成绩好的学生，也要赞扬学习上有进步的学生，通过多样的评价机制可以让藏族大学生更多地在英语学习中体验成功。

其次，教师可以帮助藏族大学生学会合理的归因方式。特殊的文化背景、地理位置和亟待改善的教学条件和教学方法都对藏族大学生的英语学习造成了一定阻碍。良好的归因方法可以帮助藏族大学生提高他们学习英语的信心，克服失败所带来的消极情绪。在学生进行成败归因时，教师可以更多地引导学生认识到个人内在因素的稳定性和可控性，及外在因素的次要地位，以此激励学生进行英语学习的主动性。

最后，教师应多了解藏族特殊的文化背景对于藏族大学生英语习得自我效能感建立的具体影响。藏传佛教的“礼敬上师”观念倡导人们尊敬和顺从老师，导致了藏族大学生在课堂上多沉默寡言，认真听讲但不愿主动参与到教学活动中。这些文化特征都对藏族大学生的英语习得自我效能感确立产生影响，英语教师在教学过程中也要对这些特征加以利用，变为促进藏族大学生英语学习的动力。

[1]Bandura，A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman，1997

[2]Ehrman，M.E.，Leaver，B.L.，& Oxford，R.L.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003(31)：313-330.

[3]高一虹，赵媛，程英，等.中国大学生本科英语学习动机类型[J].现代英语，2003(1)：29-38.

[4]Zimmerman，B.J.Acquiring writing revision skill：shift from process to outcome goal[J].Journal of Educational Psychology，1999(91)：1-10.