高职院校体育教学中开设素质拓展课程的理论与实践研究

李 杨

（甘肃工业职业技术学院 体育教研室，甘肃 天水 741025）

习近平总书记在全国职业教育工作会议中明确指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。李克强总理强调：“要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出：“高等职业院校要加强学生的素质教育，强化学生的职业道德，明确培养目标。要针对高等职业院校学生的特点培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”[1]

深化职业教育改革，探索有效的职业教育的模式，既是高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务的需要，也是高等职业教育自身发展的生命力所在。[2]本文以培养适合现代企业、生产、经营、管理高技能和高素质应用型职业人才为目的，从高等职业院校学生的素质教育入手，以丰富和完善高等职业教育课程体系为核心，从高职体育教学中开设素质拓展课程的必要性和可行性出发，就素质拓展课程的理论与实践问题进行探讨和研究，旨在探索和尝试积极有效的培养新途径，为高等职业教育课程的改革提供一定的参考。

一、素质拓展训练课程教学的内涵

素质拓展训练又称素质外展训练，是利用自然环境或人工设置的各种复杂环境，以心理挑战为要点，为达到激发潜能、熔炼团队的培训目的而精心设计的具有开发性、挑战性的实践活动。素质拓展训练理论由德国的哈恩博士创建，最初仅仅限于海上的训练，训练海员的生存能力。[3]

素质拓展训练课程是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式。素质拓展训练是以自然环境为依托，通过专门的设计，具有针对性和挑战性的课程体验式的学习。它是利用多种典型的场景和活动方式，让学生通过训练项目，历经心理挑战的锻炼，自己教育自己，让团队和个人经过一系列的考验，磨练克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、增强团队合作意识。

二、素质拓展训练课程教学的特色

1.素质拓展训练课程教学符合现代社会需要的实用型人才培养要求

高等职业教育要更好地发展，必须突出职业教育的实战性，培养具备实战经验的人才。面对激烈的市场竞争，高职学生想要立足市场，必须要从企业的真实需求出发，培养自身优势，而身体、心理素质是必不可少的综合因素之一。

2.素质拓展训练课程教学有利于改变传统教育观念和方式

传统教育的不足是在教学过程中没有注重将教学内容延伸到精神的层面，只重视对学生进行知识的传授。素质拓展训练课程将体育课堂教学与课外体育活动有机结合起来，使学校与社会、与大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格，而且丰富和完善了我国高等职业院校体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

3.素质拓展训练课程教学有助于培养学生创造性思维和实践动手能力

创新是知识经济的灵魂，创造力是衡量科技人才质量的标准，而培养学生创造力和创新精神又是素质教育的重要环节。通过素质拓展训练活动可以发挥学生的想像力、激发想像潜能，培养学生的创造力，激发学生创造性思维的空间，培养学生的动手能力。

4.素质拓展训练课程教学有利于培养学生相互关爱、相互信任的优良品格

当代学生大部分是独生子女，不同程度地存在着一些任性、孤立、自私的个性和习惯。通过参加素质拓展训练能让学生在参与中体会到团队协作的魅力，增强同伴间的相互关爱和信任，共同体验成功与失败，享受快乐，建立起彼此间的相互信任、理解、关爱，懂得帮助与感恩。

5.素质拓展训练课程教学有助于丰富学校体育教学内容

在素质拓展训练情景教学过程中，学生通常在教师设置的训练情景中进行对抗练习，素质拓展项目多以小组的形式组织，活动规则带有娱乐性，趣味性强，难度低，大多数学生都能够参与进来；同时它又有一定的神秘性，能激起学生的好奇心和探索性，从而引起强烈的兴趣。素质拓展项目通常利用现有的环境，通过精心设计，每次改变目标而使得熟悉的环境增添陌生的因素，符合大学生的心理发展规律，能更好地体现寓教于乐的教育理念，让学校体育更深更远地融入到学生今后的工作生活中，丰富学校体育教学内容。

三、素质拓展课程教学的理论依据

素质拓展课程教学融锻炼身体、培养意志和自信心及团队合作精神于一体，有着生理学、心理学等多学科理论支持，课程自身特色能够充分体现其内在价值。[4]素质拓展课程教学的理论也可以在动力机制学找到依据，如“努力/放弃（积极/消极）”的心理力学模型[5]以及体验、了解、控制、超越的心理适应规律都认为，通过户外体验项目活动中的情景设置，使参加者体验各种情绪，尤其是负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越过去的自己，展开与他人的合作。[6]

四、素质拓展课程教学内容

图1 素质拓展课程教学内容结构图[7]

五、素质拓展课程教学设计与实施

图2 素质拓展式课程教学流程图[8]

六、结 论

素质拓展训练课程是利用各种场地和活动方式，使受训练的个人或集体经过一系列的训练，培养个人克服困难的勇气、拥有健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识的一种体验式学习方式。在高职体育教学中融入素质拓展训练课程，既充实了教学内容又达到了拓展训练的目的，是高职院校开展素质教育的有效途径。素质拓展课程的开设是对传统学校体育教学的补充和提升，素质拓展课程进入到高职体育课堂，完善了学校体育项目，对增强学生体质、适应社会能力，培养健康、健全的个性心理有着其他学科不可替代的作用，所以在高职院校体育教学中开展素质拓展课程是可行的，也是高职教育发展的必然趋势。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].2006.

[2]农路华，等.素质拓展训练对大学生身体自我发展的实验研究[J].广西教育学院学报，2010，(3)：4-49.

[3]何旭娟，等.大学生素质拓展训练工作运行机制探析[J].广西青年干部学院学报，2005，(2)：72-73.

[4]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报，2009，20(4).

[5] 周登嵩.体育教学模式的走向[J].体育教学，2005(1)：1.

[6]王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析[J].体育与科学，2001，22(3).

[7]全宝玉.我国高等职业院校体育教学改革的新模式探讨[J].武汉体育学院学报，2001，35(1)：50-52.

[8]尚美艳.我国近二十年教学模式理论研究综述[J].成都教育学院学报，2004，(11)：58-60.