新课标下小学数学计算教学初探

陈克蓉

【摘要】计算教学是小学数学课程良好开展的基础环节，小学数学教学中计算教学环节不容忽视。该环节开展的是否有序、科学关系到小学生整体数学学习水平、学习能力及学习兴趣，同时良好开展小学数学计算教学有利于培养学生形成敏锐的数感，增强对运算意义的深刻理解，丰富运算解题思维，扩充解题思路，形成灵活的解题技巧，进而增强信心，营造事半功倍的数学学习效果。小学数学计算教学科学策略如下：合理变通，丰富计算教学内容;科学开展互动式教学、有针对性促进算法多样性;注重演示操作、培养学生树立形象思维。

【关键词】新课标  小学数学  计算教学  科学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089（2014）10-0151-02

数学是学生在小学阶段最为重要的一门基础学科，学好数学对学生更进一步掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力以及身心健康成长都至为关键。作为教师，一定要站在全面提升学生综合素质、为学生奠定扎实的数学基础的高度做好小学数学教学工作。特别要做好最基本的数学计算教学工作。本文笔者拟就新课标下小学数学计算教学这一问题谈自己一些不成熟的认识，不足之处，还望各位专家、同仁予以批评指正。

一、小学数学开展计算教学的重要性

计算教学是小学数学课程良好开展的基础环节，翻开小学数学课本不难发现，其中涉及计算教学环节的内容可占到一半以上，而从数学试卷题型分值则不难看出，关于计算环节的题型分值可占到百分之三十以上，这其中还不含综合计算内容。由此可见，小学数学教学中计算教学环节不容忽视，然而在实践教学进程中，广大教师却没有充分重视该环节教学，一些教师错误的认为计算教学过于简单，不像几何题、应用题那样更具综合考核功能，因而不用耗费更多的精力进行准备与研究，仅令学生理解明白运算顺序及算理便完成了教学任务，加之专项计算教学内容少之又少、在众多有关教学理论的研究中也较少涉及计算教学环节，进一步令计算教学无法引起教师、学生的充分重视。导致该误区现象的根本原因在于人们没有充分认识到计算教学的重要性，该环节开展的是否有序、科学关系到小学生整体数学学习水平、学习能力及学习兴趣，倘若小学生没有掌握扎实的计算能力便会在解决其他综合数学问题环节明明具有良好的解题思路，在落到笔头时却往往对于简单的计算环节常常出错、最终导致满盘皆输，打消了其学习积极性、无法形成良好的学习效果。同时良好开展小学数学计算教学有利于培养学生形成敏锐的数感，增强对运算意义的深刻理解，丰富运算解题思维，扩充解题思路，形成灵活的解题技巧，进而增强信心，营造事半功倍的数学学习效果，由此可见在小学数学教学中科学开展计算教学尤为重要。

二、小学数学计算教学科学策略

1.合理变通，丰富计算教学内容

基于小学数学课程自身特征，倘若无法引入灵活元素、通俗易懂的变通实例丰富教学内容势必会令学生产生枯燥、单一之感，无法提升学习兴趣，营造良好的教学效果。因此在教学进程中我们应针对书本内容进行合理变通，充分激发学生主动性，合理引入计算教学内容。例如在针对分数异分母加减法教学环节，我们可令学生先进行同分母和约分数的加法减法运算，而后对其进行约分，令学生展开对分数异分母运算的思考。基于前一环节教师合理的引导启发，学生则较易自主总结及掌握该环节计算方式，并展开两类算法的直观自然比较，进而在自主分析、比对探究的学习中提升计算能力、丰富数学思维。

2.科学开展互动式教学、有针对性促进算法多样性

基于新课标对学生计算能力的全新要求，我们应扭转以往速算、准确算等计算能力培养模式，而应科学提倡算法多样化，合理尊重学生主体思维、引入个性化学习理念，充分鼓励学生自主学习、自主创新、独辟蹊径的找到最优化的解决问题的办法，同时在多样化算法讨论借鉴中吸取他人经验，丰富自身认知领域，进而实现自我升华。因此在小学数学计算教学中我们应明确算法多样化教学目标，辅助开展课堂小组讨论、师生互动交流，对学生自主创设的多种类算法，我们应公平对待、科学正视，适度为学生创造条件，引导与组织他们展开互评、互换、互学等团队学习模式，进而在比较、互动学习中内化为学习动力。例如在解决如何简便计算50×25这一问题时，有些同学认为应采用5×10×5×5的算法，而有些同学则采用25×2×25的算法等等。对学生提出的这些解题方式，我们可科学组织全员展开讨论交流。讨论间，学生主动发言、各抒己见，在这一交流、讨论进程中，我们的最终目标并非判定哪类计算方式最优化，而是通过该种比较讨论、交流互动，令学生形成一种对各类算法再理解、再认识的过程，进而辅助学生构建良好优化的数学思维方式，激发其自主探究学习热情，进而在良好的交流、合作、互动、自主学习中切实提升数学学习能力。

3.注重演示操作、培养学生树立形象思维

小学数学计算教学进程中，我们可有目的采用一些辅助教学工具、设备，引导学生展开独立操作，进而有效获取实践经验，树立形象思维。例如在讲授60除以2这一计算过程时，我们可首先通过形象教学道具火柴棍进行例题演示，将六根火柴棍均分为两份，令学生跟着教师一同操作，而后提出问题，每一份有多少根火柴？学生通过实践操作得出结论，每一份有3跟火柴，教师可再进行提问，即要计算60与2的除法应当怎样计算呢？学生便会通过实践操作明确倘若将六个十根火柴均分为两份，则每份为三个十根，也就是30，由此得出计算结果即60除以2可视为6个10除以2，因此结果为三个十，即三十。教师针对学生的自主操作与得出结论进行合理点评，对于整十数与一位数的除法运算，可将被除数分为几个十，那么得出结果也就是几个十，最终令学生充分掌握了该类除法运算的快速口算能力，并切实提升了学生的计算数学能力思维。

三、结语

总之，基于小学数学计算教学的重要性，我们只有充分遵循新课改要求，充分体现学生主体学习地位，运用良好的教学模式丰富计算教学内容、科学开展互动教学、培养学生形象思维，才能最终提升小学数学教学效果，令学生形成良好的计算能力，并为今后的数学学习打下坚实的基础。