浅谈初中语文教学的现状和解决策略

赵艳梅

【摘    要】语文基础知识的内容加深了接受性学习的方式观念，模式化的学习压制了学生的发展，使得学生丧失了学习的兴趣。那么，接受性学习是否符合教育改革的要求？就接受性学习方式分析，探讨接受性学习的现状和有效的解决策略。

【关键词】初中语文  接受性教学  现状和解决策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.129

随着教育的改革，语文课程新标准提出了“全面提高学生语文素养”的新理念，要求语文教学注重学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高，以语文课程内容中培养学生的语感、发展学生的思维，以及学生正确人生观、价值观和世界观的形成。但是，就如今传统的语文教学而言，教学是否达到了新课标的实际要求，能否提高了学生的语文知识能力和素养呢？这是值得思考的问题，传统的教学模式又存在着哪些亟待解决的问题。

传统的语文基础知识是分“字、词、句、篇、语、修、文”七个部分，每个部分之间又是相互联系和变化发展的。语文教学就是要从语文基础知识进行，帮助学生以“字、词、句、篇、语、修、文”的掌握与运用，来提高学生的语文素养。然而，语文基础知识的作用和影响，使接受性学习方式根深蒂固，学生成为语文知识的接收器，没有自己的思考和创新。本文就初中语文接受性学习方式来进行分析，探讨一些接受性学习方式的现状表现：

1.“满堂灌”的课堂教学。教学是教师和学生之间的互动与交流，以知识重难点作为教学的内容，发展教师和学生的创新思维。然而，就现在的课堂教学都是“一言堂”、“满堂灌”的形式，教师是整个过程的控制者，学生是受控制的对象。学到的知识都是教师思想的灌输，教师说什么就记什么，怎样做就模仿怎样做。即使教育改革的要求，也没有从根本上改变“满堂灌”的课堂教学模式，同样压制着学生的思维能力。

2.枯燥乏味地教学手段。知识内容需要运用教学方法有效地实施，从学生的角度去引导学生学习知识，拓展知识认识面。但是，中学分数制度的要求，语文是依照考试重难点进行的教学，教师可以就试题的类型加重“字、词、句、篇、修、文”等教学，以不断地试题练习来让学生提高做题的能力，并能最快地完成试题答卷。例如：长期的题海战术。其次，教师也是以分数作为教学目标，设计教案内容和讲解步骤。

3.死记硬背的学习方式。接受性学习的一个突出点就是死记硬背，学生根据教师讲解的重难点，反复记忆内容。其实，死记硬背性的记忆方式根本不能让学生理解学科的知识，反而在学业上加重了学生的学习压力。久而久之，学生对语文失去了学习的兴趣，觉得语文分数只可以通过死记硬背来考好，解题答案也是模式化的。例如初中语文要求学生大量背诵课外古诗十首，还要反复记忆课文后的字词。

4.语文分数考核要求，压制了学生的学习活力。语文是一门与生活密切相关的课程，记载了生活的方方面面。但是，语文教学忽视了语文学科的特点，隔离了语文知识与生活的关系。严格的分数考核制度，使得学生形成严重的分数高低观，觉得语文学习是为分数而进行的，完全没有自己对语文学习的独特意识。

那么，就初中语文接受性教学方式还是存在有问题，学校要如何端正教师和学生的观念，使得语文学科真正能“教书育人”呢？教师又要从哪些方面改变教学模式，调动学生积极主动地去学习语文呢？同时，学生要怎样适应语文的教学过程，从根本上改变自己对语文的认识观。因此，针对接受性教学方式的现状问题，提出了几点解决策略：

1.学校要为学生学习语文提供有利的教学设备和教学资源。首先，教学环境是学生学习的基础，营造出好的学习氛围才能使得学生全身心投入到学习过程中，认真研读和分析知识内容。因此，学校要为学生提供可查的工具书，准备教学器材和教学资料。同时，紧跟教育改革的要求和学生的学习情况，更新教学设备，创新教学资源的利用。例如：词典、教材分析资料、教学PPT设备等。从学生学习的途径改变学习方法，为学生从接受性学习转向自主探究性学习提供有利条件。

2.教师要改变“满堂灌”的教学模式，精心设计教学教案。教师作为教学的辅导者，要把学生作为教学的主体来考虑，为学生自主、合作、探究学习提供条件。因此，教师要一改“满堂灌”的课堂教学手段，在设计教学教案时，可以就内容的重难点设计一些问题，并让学生自主分析、合作研究，通过讨论来解决问题，提高自己对知识的解读能力。例如在讲初中语文《桃花源记》的文言文时，教师不能根据传统的作者背景介绍、文言翻译、课后题解读、文言背诵等形式完成《桃花源记》的教学，而是要让学生能从根本上理解《桃花源记》所表达的思想情感、真实内容，能真正对学生的人生观、价值观和世界观的形成产生有利的影响。另外，教师设计教案时要结合教学目标、语文课程目标、单元目标，采取有趣的教学模式来引导学生认真的学习，理解语文学科性质，达到语文教学的最优目标。

3.教师要以学生为主，分析学生的个体差异。学生是学习的主体，但又存在着个体差异，因认知和身心发展规律的不同，学生的学习方式、学习习惯、学习要求也各不相同。因此，教师要具体分析学生之间的个别差异，根据学生的认知方式和整体的认知水平，来采取不同的教学手法分别对待，并及时给予学生提示和帮助。例如在讲文言文时，可以就学生的整体水平加重文言句式、文言翻译等的讲解，先为学生学习文言文打下坚实的基础，再结合文言文的思想情感，传授学生正能量，让他们能独立地思考问题。

4.学生要结合接受性和理解性的学习方式学习。语文学科是知识学习的基础，学生要先从“字词—句篇—修文”过程来提高自己的认知水平，逐渐从基础知识的掌握过渡到理论知识的理解。因此，学生要在课堂上接受性学习散文的写作技巧、诗词的解读过程、言语句型句式的变化要求等内容，再结合牢固的基础知识去创新认知方式，开拓理解思维。例如：在学生初中语文课后古诗词时，要先背熟诗词，再结合作者生平、创作背景、文下注释等深刻理解作者的创作意图，以及所表达的思想情感。同时，可以把这些古诗词的学习能力延伸到其他诗词的学习，把旧知识灵活运用到新知识上，能基于自身的知识水平和文化素养来创新知识，创新理解。

综上所述，教育改革要重视对学生的影响，真正把学生作为教学的第一位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生自主、合作、探究学习的积极性。同时，教师和学生要改变“分数制”的观念，不要以分数的高低来衡量学生的智力能力，为学生创造公平、和谐、温馨的学习环境，让他们知道学习不是压抑强制的，学生可以根据自己的个性差异，采取适合自己学习的方式，以达到学习的最优化。