让传统文化在识字写字中传承

陈+++珊

汉字作为世界上现今依旧沿用的最古老文字，因承载着中国五千年灿烂文化而备受世人瞩目，更成为中国人的骄傲。在越来越重视继承传统文化的今天，加强识字与写字教学的呼声也越来越高。《语文课程标准》（2011年版）就着重强调了识字与写字的教学目的在于“提高学生的语言文字运用能力，更是为了传承祖国五千年灿烂文化，让汉字在传承中更加熠熠生辉”。那么，究竟怎样的识字与写字教学才能真正实现文化传承这一目标，特级教师于永正在《我和祖父的园子》一课教学中为我们作出了最好的示范。

师：谁来读？（投影出示新词：倭瓜）

生：倭瓜。

师：告诉我，什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

师：怎么知道倭瓜就是南瓜的意思？

生：因为日本都叫倭寇，南瓜是从日本来的所以叫倭瓜。

（听课教师一片掌声）

师：你说日本叫倭寇，有点委屈日本人了。

生：日本人叫倭寇。

师：全体日本人都叫倭寇吗？（部分学生摇头）那什么叫倭寇呢？

生：日本的坏人就叫倭寇。

师：讲得不对。谁知道确切的答案？

生：日本的土匪等。

师：有道理。但不是土匪，是海盗。过去日本人有很多当海盗的坏蛋，在海上干坏事，劫持人家船只，抢人家的东西，叫倭寇。当然还有日本侵略者，侵占了我们的台湾、澎湖列岛等。所以，我们要记住，不是所有的日本人都是倭寇，是日本侵略者叫倭寇。为什么东北人把南瓜叫倭瓜呢？他们说南瓜最早是从日本传过来的，所以叫倭瓜。这只是一个民间说法，并没有科学道理。

师：再检查一个字。（投影出示新词：谎花）你来读。

生：谎花。

师：什么叫谎花？撒谎吗？

生（齐）：不是。

生：是植株的雄性花，不结果的花。

师：是的，有的花光开花不结瓜叫谎花。预习得果然不错。我听说你们已把字练了一下，我们先默一下。我还听说你们好多同学字写得很好，我想请四个同学到黑板上来默。谁愿意上黑板上来？（先后叫了四个同学上黑板，生默写完后检查）

师：我很欣赏这个字。（拿笔把“瞎”圈出来）这两也很不错。（又圈出“抛”和“韭”。指着生把“冃”部默写成“曰”部的“帽”）这个字，错了吗？（生有的认为没错，有的认为错了）谁认为错了的举手。（点一个举手的同学）请你来改一下，重写一个“帽”。（生写）

师：这个字写对了吧？

生（齐）：写对了。

师：嗯，写得不错。两个圈。（拿笔圈上圈，以示表扬）很佩服五⑸班的同学，字写得不错。全班同学注意，“帽”上面这部分写宽一点，这里面两横谁也不靠。（师演示，指着“冃”）同学们知道这个字念什么吗？

生（齐）：曰。

师：“曰”是这样写的。（演示写出“曰”字）不是“曰”。

生：日。

师：“日”就更不是，“日”是这样写的。（演示写“日”字。指着“冃”）这两横是不靠的，不知道念什么了吧？这个字单念，念“mào”，就是戴着帽子的帽。最早这个“冃”是这样写的，是个象形字，看——（从象形的角度在黑板上画出象形文字“冃”，指着“冂”）高帽子啊。（指着“=”）这个表示什么？表示帽檐，或者是帽子上的装饰品。最早“帽”字是这样“冃”写的。后来加个“目” ，（在刚才的象形字下再加上“目”）什么意思呢？帽子戴在眼睛上面，会意字。后来为什么加“巾字旁”呢？古人好扎头巾，男女老少都扎头巾，这个带“巾字旁”的“帽”就是指这种头巾。后来再演变，什么帽都是它了，不管是草帽、军帽……都是这个字。这个字有意思吧！每一个汉字都是一个故事。我们全班同学要牢记，不仅“帽”要这样写，还有“少年王冕”的“冕”也是这样写。（演示写“冕”）记住，这个“冕”就是个帽子。“卫冕冠军”，还有“加冕”，这“冕”都是帽子。

师：下面的同学，有谁愿意把刚才默写的字展示给大家看看？

（一生把自己写的“帽、瞎、抛、韭”通过投影展示给大家看）

师：这个“帽”非常好！（指着“韭”）这个太夸张了。（一边在黑板上示范，一边讲解如何写好“韭”字）这个“韭”不要太夸张。全班同学注意看——（指着第二竖）这一竖要高一点，中间这横不要使那么大劲，（指着最下长横）这个横中间要虚一点，不要那么夸张……

细细品味于永正老师的这段识字与写字教学，给了我们深刻的启示：一是依字理，在识字教学中发掘生字的传统文化内涵。字理识字教学法近年来虽方兴未艾，但多数教师是把它当作一种提高学生识记生字能力的手段，而不是为了传承传统文化。于永正老师却告诉学生：每一个汉字都是一个故事。他引领学生由生字“帽”的字形入手，依次领略了象形的“冃”、会意的“冒”以及最终的“帽”，让学生在了解“帽”字演变过程中增加对祖国博大精深的传统文化的认识。这样一来，依字理识字教学不仅是于老师所说的“有意思”，更是有着传承传统文化的重大意义。二是寻来源，在新词教学中把握词语的历史文化积淀。对新词的理解，很多教师仅仅满足于让学生知道正确的意思就行。于永正老师却对理解新词的教学作出了不一样的诠释。在理解新词“倭瓜”时，虽然学生已经知道了“倭瓜”就是“南瓜”，但他还是敏锐而及时地抓住教学中出现的生成性资源“倭寇”，进而追根溯源，不仅让学生明白了什么是“倭瓜”，以及为什么叫“倭瓜”，更掌握了积淀在“倭瓜”和“倭寇”这两个词中的中国历史文化。这就把理解新词上升到了一种历史文化传承的高度。三是评字形，在写字教学中突显汉字的书法文化之美。在整个教学中，于永正老师时刻不忘指导学生写好字。其中最突出的是他点评并指导学生写好“韭”字。作为一个年纪那么大享有盛誉的特级教师，他能细致点评学生的字已属不易，更何况亲自拿起粉笔在黑板上一笔一画示范给学生看，这种专业而细致的写字指导其实已上升到一种追求，不仅仅是“写好汉字”的追求，更是一种对传承汉字书法文化之美的追求。

总之，好课如香茗，需静心细品。只要我们潜心揣摩，用心品味，就一定能体悟到特级教师于永正独具匠心之处——在识字与写字教学中传承祖国灿烂传统文化。

责任编辑 徐纯军

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