体验式阅读在语文教学中的作用

陈萍

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的感受，体验和理解。这句话充分说明了新课标对学生自主体验感受的重视，结合新课程理念精神，下面就体验式阅读在小学语文教学中的实践谈谈自己的看法。

一、情境创设，乐于体验

在教学中，只有当学生对所学知识感兴趣时才会激发其主动探究学习的热情，学生是语文学习的主人，其思维的迸发、心灵的碰撞，情感的共鸣只有在特定的环境下才会产生，因此，在阅读教学过程中，教师可以结合教学内容和学生实际创设直观的教学情境，使学生乐于体验。在具体操作上，可以根据教学的需要，通过实物演示、画面再现、音乐渲染、媒体播放、语言描述等形式创设出与教学相关的情境或者氛围，引导学生主动进入其中，去感受，去体验。

比如在学习苏教版六年级《记金华的双龙洞》一课时，在学到“虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？……”这部分内容时，如果仅凭教师的口头讲解学生肯定难以有多么深刻的理解和体验，此时就可以利用多媒体技术教学的优势，直观形象地向学生展示小船在洞里经过的画面，不但激发了学生的学习兴趣，还可以使学生产生身临其境的体验感受。学生在体验的过程中，对文中描写的小船的“小”有了真切的感受：“哦，是这样小的小船，两个人并排仰卧，刚合适，没法容第三个人。”对学生来说，这种真切的体验只有在特定的情境中才会自觉地产生，因此，在阅读教学过程中，教师要善于通过生动形象直观的教学情境使学生乐于体验。

二、品读赏析，感悟体验

作为一节成功的语文课离不开对语言的品味、感悟、积累和运用，因为教材中文本所要表达的各种信息都是以语言的形式传递出来的。虽然语言文字是静止的，但是通过学生个性化的朗读，品读赏析，不仅能使学生品味到语言文字的精妙，而且还可以在品读赏析中体会到作者内心的思想情感，受到美的熏陶和感染，从而读出自己的独特感悟体验，因此，朗读是学生获得体验的重要途径。

《泉城》是苏教版第七册的一篇课文，在学习时，可以通过有感情的朗读让学生体验感悟到泉水的美，比如在学习第二自然段珍珠泉时，可以让学生先把美的句子画出来，并且通过读来感受美。在学生朗读的基础上引导学生品味词语句子，这儿的“涌”字还能换成哪些词？为什么不用“冒”或者“流”呢？通过品读、比较，体会到作者用词的精妙，尤其是通过对“那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等句子的品读，学生对作者笔下的泉水有了深刻的感悟体验，从而能够自觉地融入到阅读的情境之中，受到美的感染与熏陶，与作者产生共鸣。情感朗读不仅可以使读者感受到审美体验，还可以让学生在朗读中走进人物的内心世界，体会文章表达的情感，比如在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，可以引领学生从彭德怀决定把大黑骡子杀掉时一系列的语言、动作、神态入手进行朗读品味，从中体验彭德怀舍不得又不得不杀掉大黑骡子的心情，从而深切体会文章所要表达的情感。

三、角色表演，加深体验

表演是学生体验学习的重要方式之一，在阅读教学中，假如能创造条件，使学生深入文本，体验角色，和文本故事里的人物同呼吸，共命运，将会加深学生对文本的感悟体验。因此，在教学中，结合教材内容，让学生通过入境入情地分角色表演，可以使学生对文本中的人物有深刻的感受、体验。在角色表演中，教师可以根据教学内容让学生把所学内容完整演绎一遍，也可以在教材的空白处让学生自由发挥。

《负荆请罪》是苏教版六年级的一篇课文，文中描写的历史故事距离现在年代较远，但是故事中描写的人物性格鲜明，主要是让学生了解廉颇知错就改以及蔺相如能够顾全大局的精神风貌，在教学时，如果采取常规的教学方法，学生对于文中描写的人物形象性格肯定难以理解，如果在教学中让学生分角色表演，通过对廉颇、蔺相如、韩勃三个人物的语言动作表演，一方面能够增加学生的学习兴趣，另一方面通过表演还可以把学生带入到那个特定的历史场景中去，让学生站在文中角色的立场上思考问题，解决问题，对于文中描写的历史人物的性格命运有了深刻的体验。在学生分角色表演时，需要注意的是在表演之前一定要让学生熟读课文，达到熟能成诵，只有这样，学生在表演时，才会更投入，表演得更好，从而引起他们的共鸣，加深他们对文中人物的体验感受。

语文教育家方智苑教授曾经说过：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地。”这句话充分强调了体验式阅读在语文教学中的重要性。因此，在教学中，教师要通过情境的创设，直观演示，引导学生品读，感悟等多种教学手段使学生真正走进文本，从中获得自己独特的体验和感受，有所感悟和思考，才能真正提高阅读教学效果。◆（作者单位：江苏省响水县老舍中心小学）

□责任编辑：刘伟林endprint