小学英语教材的思考与实践初探

韩毅

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，而教材内容是教学的主要依据。美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学的教材感兴趣。”然而教材毕竟是干巴巴、冷冰冰的事物，如何使教材内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力呢？这就需要我们教师结合教学实际的需要，灵活而有创造性地使用教材，活化教材内容。在教学实践中，我作了如下尝试：

一、通过紧扣主题或话题来活化教材

现行的小学英语教材都是根据话题（主题）来编写的。教材比较重视情景（situation）或话题（topic）的提出，通过构建情景来演示出“在什么情况下这样说”和“为什么这样说”。在教学”season”这个话题中，Lets learn部分要求学生掌握的单词有：spring 、summer、 fall、 winter，Lets talk部分要掌握的单词有：“warm 、windy、 hot 、sunny 、cool 、cold”以及有关会话：“Which season do you like best？ Fall. Its always sunny and cool.…”其中不仅要求学生学会有关天气气候的单词，而且还涉及到最高级的运用。如果按照单词教学和会话教学、语法讲解几个板块进行教学，我感觉知识的整体性和连贯性在一定程度上被破坏了。因此，我把这部分内容进行了一些调整。首先，我出示一幅春景图，然后问：What can you see in the picture？ 当学生说出：I can see some flowers green trees a bird …时，适时让他们感受春暖花开的美丽景色，教学“spring”、“warm”. 接着由学生所描述的“green trees”拓展开来：“How many colors can you see？” 进而导入最高级“best”的句型：“Which color do you like best， red、 green or yellow…？”这样，由学生所熟悉的颜色过渡到最高级的学习，学生感兴趣，理解起来就容易。当他们学完其它几种季节和气候后，对于会话中的语言“Which season do you like best？”的理解和运用自然也就迎刃而解了。

二、通过加强语言的情景运用来活化教材

小学英语教材着眼于培养学生的学习兴趣和发展学生的语言运用能力和思维习惯。在使用教中，我改变过去的一些教学方法，变“注入式”为“启发式”，创设生动活泼的课堂情景教学，充分调动学生参与活动的兴趣。在教学句型：“Whos that？”（用来弄清来者身份）“I think its ... Maybe its ...”（用于表示对来访者身份的推测）时，在不改变教材中的语言项目的交际功能的前提下，我对教学情景和对话的设置作了一些调整。把教室当作“老师自己的家”，把文中的“门铃声”变成“敲门声”，还假设要开Birthday Party，请了很多的朋友来参加。并且预先让三位同学扮演“未到的客人”，在教室外等候老师的暗示。所有情景和语言细节的改动，都没有背离教材中的“询问来访者身份”“对来访者身份作出推断”这些交际目的。正是这些半真实的情景创设使学生身临其境，对所学的知识产生一种行有其人，言有其物的感觉，这样的课堂活动显得更加逼真、更加有趣。

三、通过引入任务型教学来活化教材

“任务型”教学能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会以口头或笔头形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促使他们更好更多地学习语言。

在下面语言材料中：

A： Are you free ...？ B： I think so ， why？

A： Shall we ...？ B： Good idea.

A： What time shall we meet？ B： Lets make it ... What about ...？

A： Thats OK. see you then. B： See you.

该语言材料中包括的语言功能：1、用“Shall we ..？/ Lets make it .../What about ...？”等表示说话者提出自己的建议；2、用“Good idea./Sure./Thats OK.”表示说话者对建议表示赞同；3、在表示不同意对方建议用“Why not ...？来表示说话者自己的建议和想法。结合以前学过的“I think so./I dont think so."等相近句型，我设计了一个讨论活动，话题是“周末野外旅行计划”，让学生在讨论中尽量使用上述语言形式来创编对话。因为学生对话题感兴趣，所以参加和表达自己真实想法的愿望非常强烈，小组任务活动进行的分外热烈。这种有逼真情景和话题任务的设置，让学生在实施任务的过程中自然理解了语言的意义，并且体验了语言的交际功能。

对于教师而言，活化课程教材内容、提高课堂教学效率从根本上讲是教师不断进行创新和超越，实现自我生命价值和意义的过程。因此，教师必须实现从“教书匠”向“发展型”新型教师的转变，把研究和思考作为自己成长与发展的基本方式，大胆而富有创新性地对教材进行活化，对课堂教学进行积极探索和反思，不断提升、完善自我，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命力。