思想政治课堂教学运用“学案导学”教学法初探

谢明飞

新一轮基础教育课程改革，更为强调学生学习方式的变革，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活，旨在促进学生有效学习，使身心得到尽可能充分的全面发展。在学生的学习绝对时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，唯一的出路就是提高课堂教学有效性，向课堂四十分钟要质量。在此背景下，我们开展有效教学研究，通过优化思想政治课的课堂教学结构，构建了“学案导学”教学模式，有效地提高了课堂教学质量。

一、运用“学案导学”教学法的重要意义

课堂教学是学校开展教育教学工作的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课堂是师生最直接、最有效的交流和互动场所，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但是，由于一些教师在职业道德素养、知识结构、教育理念、业务水平、教学经验等方面存在缺陷，忽视课堂教学的有效性，致使教学效益低下，严重阻碍了学生身心素质的健康发展。因此，如何实施有效教学？在这个特定的空间，有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标，也是我们在教学实践中必须研究解决的问题。基于这一教学理念，我们从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，在思想政治课的教学中采用“学案导学”教学模式，通过严谨而科学的教学流程，规范而优化的课堂教学结构，灵活而多样的教学方法，构建课堂教学有效性策略，确保课堂教学真正收到实效。

二、“学案导学”教学法的基本流程

“学案导学”的主要环节有：情景导入→认知目标→示案自学→信息反馈→以案导学→精讲点拨→归纳总结→形成网络→反馈矫正→拓展创新。此模式尤其适合新授课。

1.情景导入，认知目标。导入新课是课堂教学的首要环节。根据教学目标创设有效的导入情境，能活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，起到有效的教学效果。导入新课后，要讲明本课时学习目标，使学生明确应完成的学习任务，便于后续学习有的放矢。

2.示案自学，信息反馈。课前下发学案，学生据此预习自学，要求学生以学习目标、重难点为主攻方向，自主完成各条基础知识的学习和探究，并尝试完成相关练习。

3.以案导学，精讲点拨。对于学生通过自学和合作学习不能解决的问题，可采取个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辨析等方式，适时精讲点拨。尤其是难度较大的倾向性问题，应针对其疑点症结所在，重点讲清思路和事理。“精讲点拨”并非是一个独立的环节，可根据需要贯穿于学生学习的全程。

4.归纳总结，形成网络。待学生“消化”理解之后，要引导学生归纳总结本节课所学重点内容、规律和解题思路、方法和技巧，把知识梳理成线，形成网络体系，以加深印象。重点突出易错易混易漏的知识薄弱点，以引起全体同学足够的重视。

5.反馈矫正，拓展创新。紧扣教学目标设计少而精的综合评估，进行课堂达标检测，检查学生是否掌握了教学目标，能否融会贯通，举一反三。着重考查所学知识的重点、难点和易错点，难度要适中，既要面向全体，又要有所区别，题量不宜大，以5—8分钟左右为宜。待学生独立完成后及时评讲，重点揭示解题的思维过程。

三、几点注意

正确使用“学案导学”教学法，提高思想政治学科课堂教学有效性，应注意以下几点：

1.精心制作有效的学案。一个完整、有效、适用的学案，包括学习目标、学习重点难点、自学思考题、自学方法指导、疑难信息反馈、学习活动设计、当堂达标测试题、知识扩展等几个部分。编制学案要充分考虑学生的个体差异，尽可能把本课的知识进行梳理、归纳，条理清晰地展现给学生。对于一些重要的概念、原理和基础知识中的关键词可采取挖空的形式让学生填空，而一些易混易错的知识点，可设计成判断题让学生辨析，以增强印象。每一条知识都应设计1—2个思考题，针对学生可能出现的疑点、难点和重要知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2.创设有效的教学情境。通过文字材料分析、讲故事、讲笑话、听音乐、看漫画、表演小品、看电影、现代电教多媒体等手段，努力创设多种教学情境，使学生身临其境，以激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生自主学习，从而达到思想政治教育的目的。

3.先学后讲，重在点拨。先学后讲，这是“学案导学”教学法最基本的原则。在学生通过自主或合作性的学习、探究仍不能解决某些问题、理解某些内容的基础上适时点拨，重点要放在讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用时间有效完成教学任务。要把握好点拨的时机，在学生自学的过程中发现学生出错不要马上就讲，以免干扰学生的正常自学。

4.设计有效的提问和讨论。有效地“提问”和“讨论”，能“激发”学生讨论和思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。因此，提问要由浅入深，循序渐进，要抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问，激发学生人人主动参与讨论、思考和探究，既避免了平铺直叙，又能引发学生联想，揣摩人物情感，探究事态的发展，从而强化学生道德认知，培养道德情感。