大学生多元智能差异与高校体育课程设置研究

田造轩

（中原工学院信息商务学院 河南郑州 450000）

1 研究对象与方法

1.1 文献资料法

根据此次研究的需要从选题到撰写论文,查阅了多方面的文献资料,通过计算机检索中国期刊全文数据库、中国多元智能教育网、中国教育网以及其他相关网站上查阅和搜索了大量的直接和间接相关的文献资料,并对以上文献资料进行系统的归纳与分析,为此次研究提供了详实的理论依据。

1.2 访谈法

对当前高校体育课程设置中存在的一些问题,访问了专家和教授20多位。并就多元智能理论视角下的体育课项目分类征询了专家和教授的意见,获得了大量有价值的信息。

1.3 问卷测量法

以中原工学院信息商务学院2013级的三个大的专业方向的男女学生为测量对象（理工类专业学生、文科类专业学生、法政经济类专业学生）。

1.4 数理统计法

运用SPSS16.0软件对调查和测试所得数据进行统计学处理。

2 研究结果与分析

2.1 多元智能理论指导下的体育课程项目分类

由于体育运动经过长期发展项目繁多,再对学校现有体育资源和原有体育课项目进行分类难度较大。很多的学者经过研究发现不同的体育项目对人智能的影响也是多元的,根据加德纳的8种智能理论,将目前昆明市部分高校开设的体育课程项目进行分类。(见表2)

2.2 不同性别和专业大学生的多元智能差异性比较研究

2.2.1 不同性别大学生多元智能差异性比较

表3是针对不同性别大学生的8项智能之间的差异性研究。4种智能有高度显著性差异,分别是语言智能、空间智能、身体运动智能和自然观察智能。这4种智能全都是男生得分高于女生,说明男生这4种智能要强于女生。两种智能有显著性差异,分别是人际关系智能和自我认识智能。人际关系智能是女生得分高于男生,而自我认识智能是男生高于女生。说明男女学生这两者智能各有强弱。两种智能无显著性差异,分别是数理逻辑智能和音乐智能。音乐智能女生得分要高于男生,不过没有显著性差异。

总体来说,男生在语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能和自然观察智能这6个智能得分比女生高,只有数理逻辑智能分没有显著性差异,其余的都有显著性差异。女生在音乐智能和人际关系智能得分要比男生高,只有人际关系智能有显著性差异。

表1 问卷的发放及回收情况统计

表2 不同体育课程项目对人的多元智能影响分类

表3 不同性别大学生的多元智能得分T检验

表4 不同专业大学生的多元智能得分方差分析

表5-1 不同性别和专业大学与多元智能体育课程项目设置

表5-2 不同性别和专业大学与多元智能体育课程项目设置

2.2.2 不同专业大学生多元智能差异性比较

表4是针对不同专业大学的8项智能之间的差异性研究。由表4可知,8项智能都有高度显著想差异。语言智能得分最高的是文史类专业学生,其次是法政经济类,最后是理工类,这很好理解。文史类和法政经济类学生由于专业课程方面的语言智能要明显好于理工类学生。数理智能得分最高的是理工类学生,其次是文史类学生,最后是发展经济类。理工类学生的得分要远远高于另两个专业学生,主要是理工类学生的专业课程方面数理智能类教育要高于其他两个专业。空间智能得分最高的是文史类,其次是理工类,最后是法政经济类。音乐智能得分理工类学生最高,其次是文史类学生,最后是法政经济类学生。运动智能得分还是理工类学生最高,其次是文史类学生,最后是法政经济类学生。人际关系智能得分法政经济类学生得分最高,其次是理工类学生,最后是文史类学生。自我认识智能得分文史类学生得分最高,其次是法政经济类学生,最后是理工类学生。自然观察智能是理工类学生最高,其次是法政经济类学生,最后是文史类学生。

总体来说,理工类学生的强势智能有数理智能、音乐智能、运动智能和自然观察智能,弱势智能有语言智能和自我认识智能;文史类学生的强势智能有语言智能、空间智能和自我认识智能,弱势智能有人际关系智能和自然观察智能;法政经济类学生的强势智能有人际关系智能和自我认识智能,弱势智能有数理智能、空间智能和音乐智能。

2.3 多元智能理论指导下高校公共体育课程项目设置研究

这8类体育课程项目涵盖了多元智能理论的8种智能,高校体育课程除了要包括着8种内涵,还要注意不同性别和专业学生之间的优势智能和弱势智能,合理地引导学生进行素质的深入发展和全面发展,具体见表5-1、表5-2。

3 结语

3.1 多元智能理论促使学生与体育课程有机结合

学生都热爱体育活动,但不一定喜欢上体育课,这说明体育课在一定程度上还不能满足学生的需求。高校体育工作者一直都喜欢通过体育课来增进学生体质,从而不断地进行改革,但效果不明显,往往只是一厢情愿,学生并不热心。通过多元智能理论,分析不同性别和专业学生的智能优势与弱势,选择相应的多元化体育课程,既让学生深度发展了个性又全面发展了智能,使学生和体育课程找到共同点,进而有机结合。

3.2 树立多元智能观、摒弃传统体育观

构建高校体育多元智能理论指导下的校本课程,就是要树立多元智能的观点,相信每一个学生在智能强项的基础上,把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。而传统的体育观就认为,体育好就是指学生的身体素质和技能的增强,所以我们总是围绕着少数的“体育尖子”在进行体育教学和体育评价,得到快乐的学生比得到痛苦的学生少得多。因此学生就是喜欢体育也没有几个喜欢上体育课,这就是传统的体育观造成的弊端。

3.3 在实践和理论的反思中不断完善高校体育课程体系

我们国家的基本国情决定了我们不能对国外的模式照搬,高校体育改革和其他的改革一样,没有现成的路子,我们只能借鉴国外的一些经验,然后在实践中不断地进行改善,以期达到符合我们教育要求。我们要学会反思,改正错误,减少走弯路的时间,同时要实事求是,符合客观情况。最终的目的是要不断完善高校体育课程体系。

[1]加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[2]栗晓燕.不同项群二级以上运动员多元智能的调查研究[D].太原：山西大学，2006.

[3]祝凯,邱素云.多元化智能理论在体育校本课程开发的应用[J].体育成人教育学刊,2009,25(3)：80-81.