创新地理教学方法突出学生主体地位

苏生祥

〔关键词〕 高中地理；阅读方法；教

学质量；提高；主体地位

〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

21—0063—01

在地理教学过程中，常常会存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段、难以深入，在讨论问题时思维狭窄、进展缓慢等的现象。造成这些情况的原因有很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中未能很好地让学生积极主动参加地理学习活动，且教学模式陈旧，抑制了学生的发展。因此，教师应不断创新教学方法，提高地理教学质量。

一、指导学生掌握良好的阅读方法

教师应向学生讲解阅读的重要意义，让学生在思想上高度重视阅读，并选择适当的阅读方法。教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容及时给学生总结阅读法，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得了主动权。

1. 语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法阅读地理课本。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多、层次比较清楚的章节或段落。如，高中人文地理的一些章节，对重要的内容可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题可做上标记。教师在课堂上还要提出一些问题对学生的课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。

2. 提纲阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的内容，为降低难度、便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就要求教师要在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生可依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后学生再提出各自的见解并进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样课堂气氛生动、活泼，学生的主动性能得到充分发挥，学生对重、难点知识的理解更透彻，掌握得更牢固。

3. 地图阅读法。地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具是地图册。地图阅读法就是要求学生在阅读地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图、分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案；同时也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。

二、突出学生在地理教学中的主体地位

1. 创设多样地理情境，培养学生的地理思维能力。在实践过程中，教师要特别注意摆正自己的角色位置，要做学生学习活动的服务者，应紧紧围绕教学中心内容创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学。创设的问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生的认识特点等。如，在复习“大气环流”时，教师可以借助多媒体先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转（2）太阳直射点不移动（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？让学生分组合作讨论完成提问，从而培养学生的地理思维能力，让学生学会自主学习。

2. 唤起学生的自主学习意识。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念我们可采用“分组合作自主学习”教学，让学生在创设的情境中有目标、有计划地互相讨论、合作探究。如果在课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题，这样不但可纠正过去教师霸占课堂的现象，而且又可大大激发学生的学习热情。课堂上教师还要注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论、争辩，教师适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强、潜能得到开发、能力得到培养。

？笙 编辑：王金梅