新课程下如何进行生物概念教学

马世忠

〔关键词〕 生物教学；概念；谚语；设疑；对比；概念图

〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0061—01

学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素，其中概念是十分重要的要素。如果把知识体系比喻为一个生物个体，那么构成这个生物个体的基本单位就是许许多多的生物概念。概念的掌握和理解是掌握知识、培养能力和发展智力的基本条件，是培养科学素养和创新素质的保证。在高中生物课程学习中，概念教学显得尤为重要。高中生物新课程教材中，有许多反映事物一般的、本质特征的概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物概念教学的实践，谈几点认识与做法。

一、联系生活实际引导学生学习概念

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的概念变得通俗呢？笔者认为可以联系生活实际，因为生活实际中蕴藏着许多生物学的知识。如“龙生龙，凤生凤”，“种瓜得瓜，种豆得豆”，这是生物的遗传现象，是生物界普遍存在的现象；“望梅止渴，画饼充饥”，这与神经调节中的反射有关；“一猪生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”，生物的种内斗争，与生态系统能量流动逐级递减有关等等。在备课过程中应有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生求知欲望和学习兴趣，调动学生学习积极性的作用。

二、在理解问题的过程中引出概念

设疑就是根据基本概念的内涵，即基本概念的本质和外延以及基本概念的对象范围，并根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象得出答案，并及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如，“光合作用”的概念，先帮助学生理解分析与光合作用相关的科学家的经典实验，得出相关结论。由学生归纳光合作用场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时，学生自然就能概括出光合作用的概念。还可根据教材的重、难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生回答，可有效防止学生对概念所包含的内容想象得过宽或过窄。

三、将相近或易混淆的概念进行对比

对比就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，使知识系统化，网络化，达到融会贯通。例如，对“神经调节”和“体液调节”可以从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间等几个方面举例列表比较。通过比较，既可准确掌握和理解神经调节和体液调节的概念，知道神经调节是在神经系统的参与下，动物或人体对内外环境变化作出的有规律的反应，体液调节是激素、CO2等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。同时也可加深对神经调节和体液调节概念的掌握和理解，以及理清它们两者之间的关系。

四、基本概念用概念图法

概念图是用来组织和表达知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图可以用于新授课中概念的辨析，也可用在复习课中知识体系的构建。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。这一过程既可以由学生独立完成，也可以由学习小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。

？笙 编辑：谢颖丽