师幼互动中的教师情绪研究

潘慧娟

摘要：我国乡镇大量留守儿童的存在，缺乏父母的关爱和必要的家庭教育，使幼儿教师也面临多重需求与冲突，造成乡镇幼儿教师成为高情绪化职业之一。作为考查幼儿教师重要角度的幼儿教师情绪，是影响幼儿成长重要因素，同时为幼儿教师在实践方面的重要体现。

关键词：乡镇；幼儿教师；互动；情绪

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0250-02

随着经济的发展，我国幼儿教育和幼儿教师队伍呈现出得以飞速发展，2010年我国幼儿教师人数比2009年增长16%。师幼互动重点教师与幼儿的互动体现在日常教学的各个环节为持续的相互作用过程，在互动过程中教师情绪影响自身教学行为，互动双方的情绪表达是对方产生一定影响。由于我国乡镇幼儿园多为留守儿童，其缺乏父母的关爱和必要的家庭教育，我国乡镇幼儿教育在此种趋势下，教师承担起学校和家庭双重教育的责任，由于教师的情绪作为幼儿教育活动的重要组成部分，因此应引导师幼互动之中教师正向情绪在教学活动中的积极意义。

一、师幼互动中的教师情绪理论基础

乡镇幼儿教育之中的师幼互动乃实现教育职能途径之一，其中的“师幼互动”主要指：“幼儿教育机构中教师和学生的正式或非正式之间相互影响的过程。广义指教师与六岁前的幼儿互动活动关系，狭义指幼儿园中的教师与幼儿互动活动。”从幼儿教育形式看来师幼互动主要为教师与全体幼儿之间的互动，分小组后教师与小组内幼儿之间的互动和教育与幼儿个体之间单独的互动这三种类型。而教师的情绪是一种正常心理和社会现象，指“情绪由人类重要事情之下引起的紧迫感的先在状态，其核心为对预先准备的一种行动准备状态”。

二、师幼互动中的教师情绪可行性分析

在正常的乡镇幼儿教育中的三年时间，教师与幼儿通过为促进幼儿发展的教育目的而建立起多种社会关系，在这个过程教师与幼儿共同体验到愉快、兴奋和失望等多种情绪，这些情绪又在影响着教师和幼儿的心理和生理发展。乡镇幼儿教师承担起学校和家庭双重教育的责任，其一言一行都对幼儿产生重要影响，其中教师的个人情绪会对教学工作带来巨大影响，从相关研究分析幼儿教育应关注教师情绪对于教学的影响。积极的教师情绪可以促进教师教学工作顺利开展，帮助幼儿发展；而消极的教师情绪，可能会使教师带着情绪进入课堂从而影响幼儿身心健康。我国乡镇大量留守儿童的存在，缺乏父母的关爱和必要的家庭教育，使幼儿教师也面临多重需求与冲突，造成乡镇幼儿教师成为高情绪化职业之一，情绪投入是其职业性质。2012年教育部对于幼儿教师提出“善于自我调节情绪，保持平和心态”的职业要求，在幼儿教学中，教师应及时安慰伤心或哭泣的幼儿，严肃的表情管理调皮的幼儿，总之用情绪调动师幼互动之间的活动。

三、師幼互动中教师情绪的功能分析

1.教师正向情绪产生的原因分析。教师的正向情绪包括满意——愉悦的情绪反应，快乐是最具代表性的正向情绪，快乐的产生除生理需求得到满足外，也包括一定社会内涵。师幼互动教育中教师正向情绪容易受社会因素影响，为个人得到应有满足时产生愉悦心情，受到社会认可的正向情绪有利于教师与幼儿建立良好的关系。

我国乡镇幼儿教师在产生正向情绪后通常带入师幼互动教学之中并产生积极影响。幼师正向情绪包括三个层面：第一为教师对幼儿进行教育目的实现；第二为教师在教学中内在需要得到满足；第三为顺利完成互动教学。

2.教师负向情绪产生的原因分析。教师的负向情绪指不满——生气的情绪反应，生气为最常见的负面情绪，主要是人类在活动中的目标受阻或受到欺骗导致不能正常完成引起的。

师幼互动教育中，教师负向情绪出现的主要原因是幼儿发生某些以教学标准称为不适当行为导致，通过笔者对所在乡镇幼儿园进行《教师负向情绪的诱发事件分布》问卷调查可知，诱发教师产生负向情绪的主要原因是幼儿影响班级秩序，此原因在调查结果中占有百分比为31.34%，幼儿某些行为不仅影响正常班级秩序，更导致教师负面情绪产生；占有比例位列第二位的诱因是幼儿违反生活常规的行为，所占百分比为21.64%，幼儿阶段是人类基本生活行为培养的重要阶段，幼儿在学习过程中出现错误属正常现象，加以指导便明显改善；诱发事件中位列第三至五位的分别是幼儿学习过程中的不当行为、同伴交往中的不当行为以及违反教师临时要求的行为，所占百分比分别为14.92%、12.69%、12.69%，在幼儿学习和沟通过程中通过教导会得到明显纠正，三者均低于15%，即对诱发教师负向情绪影响较小；所占比例最低的是幼儿的失误行为，其百分比为6.72%，对教师负向情绪的影响最小。

因此，我们得出在师幼互动教育中造成教师负向情绪原因主要为对幼儿不恰当期待、教师人格影响、教学经验缺乏、误读学生行为和教师展现权力。

四、建议

1.重视教师的情绪劳动。当前乡镇幼儿园在教学中忽略教师情绪的作用，因此在师幼互动教学中教师的情绪被认为是个人风格表现。教师作为正常的社会人，其教学工作是教师的情感等会受到日常生活的影响，从而影响教师工作的积极性与创造性。因此，管理者应结合现时情况，关注教师的情绪波动，充分尊重乡镇幼儿教师的情绪劳动，这种尊重主要包括：第一为尊重乡镇幼儿教师合理的情绪表达；第二为避免单纯提升乡镇幼儿教师的专业技能忽略实践中的情感作用；第三为避免传统的将情感与道德结合为一体的做法，关注教师的负面情感。

2.为教师与幼儿的情绪互动创造条件。幼儿教育与中小学教育相比，特征体现在不单注重幼儿知识学习还要在师幼互动中培养幼儿的自信心和健康人格等未来发展基础，乡镇幼儿教育中大量留守儿童的存在，使其在教学活动应获得家庭感和安全感。传统幼儿教育中以教学成果作为衡量互动教学及教师工作的重要标准之一，忽视教师与幼儿互动教学中情感交流，将互动教学中与教学内容无关的情感交流定义为影响教学的因素之一并严加制止，造成师幼互动逐渐形式化，教师和幼儿难以在互动之中获取知识和情绪的共赢。因此，乡镇幼儿园的管理者应充分认识教师情绪在师幼互动之中的积极意义，并提供互动交流机会。

3.激发师幼互动中的教师的积极情绪表现。在师幼互动中教师的负向情绪会对幼儿产生消极作用，同时影响师幼互动教学质量，在乡镇幼儿园中的幼儿多为留守儿童，通常和爷奶生活在一起缺乏父母的关爱和必要的家庭教育，造成乡镇幼儿教师成为高情绪化职业之一。对于教师应进行理性引导和充分关爱，使其在充实的工作之中体验到成就感，并把正向情绪带入互动教学活动之中。日常教学之中，管理者对于教师的情感难以把握，因此应通过建立共同目标，使集体和个体价值观相互统一，激发教师在师幼互动之中教师正向情绪的表现提供动力。

参考文献：

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