北京市培智学校特殊体育教师专业化现状调查①

陈墨 徐文强 丁攀攀 韦小满

(1.美国明尼苏达大学教育心理学系 明尼阿波利斯 55455; 2.广西壮族自治区教育厅师范处 广西南宁 530021;3.北京师范大学教育学部 北京 100875)

体育既是特殊教育学校对学生进行教育的一项重要内容,也是一种重要手段,对促进特殊教育学校学生的身心发展具有重要意义[1]。从狭义上说,特殊体育是指为“带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复服务的一门学科”[2]。2007年,上海成功举办了世界特殊奥林匹克运动会;2008年,北京成功举办了夏季残疾人奥运会。特奥会和残奥会在中国的举办已经促进大众对特殊体育的关注。近年来,残疾人体育事业的发展日益迅速,但相关的理论与实践研究还相对缺乏。正如吴雪萍等研究者所指出的,特殊体育学依然是一门相对新兴的体育学科,在我国相关的理论与实证研究都处于起步阶段[3]。例如,大多数实证研究关注于特殊教育学校体育教育的宏观系统,包括体育教师的数量、体育设施的配备以及经费来源等[4-6]。相较之下,微观层面的实证研究相对较少[7]。

周李莉等研究者[8]于2006年对上海市特殊体育教师专业化的情况展开了调查,使得特殊体育领域的研究开始深入至特殊体育教师个体的层面。然而,有关特殊体育教师专业化的实证研究还未在我国其他省市得到全面和深入的开展。教师个体专业化是指“教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作着的专业成长过程”[3]。不同的学者对教师个体专业化的具体内涵有着不尽相同的解析[9-12]。本研究参照美国学者Kelly所编制的针对残疾人体育与休闲的全美标准[13],将从专业知识、专业技能和专业态度三个维度对北京市培智学校特殊体育教师的专业化发展情况展开调查研究,以期进一步推进该领域的研究。

表1 北京市特殊体育教师的背景变量的统计学特征

表2 北京市特殊体育教师专业化发展情况

表3 Turkey HSD事后分析

2 研究方法

2.1 研究对象

采取整群随机抽样法,对北京市10个区县11所培智学校的特殊体育教师实施调查研究。共有32名特殊体育教师填写了问卷,有效问卷30份,有效回收率达93.8%。

2.2 研究工具

采用自编的《特殊体育教师专业化评定问卷》作为研究工具。问卷内容主要包括特殊体育教师的背景变量及专业化发展两大部分。前者包括性别、年龄、教育背景、特殊教育教龄、学历和职称。后者则从专业知识、专业技能和专业态度三个维度加以评估。具体而言,专业知识考查以下4方面:有关残疾学生的知识、有关残疾学生体育的知识、特殊体育教学的知识和一般性知识;共16个题项。专业技能考查以下6方面:组织与计划的能力、课堂教学的能力、测验与评估的能力、训练与组织竞赛的能力、沟通的能力以及研究与自我发展的能力;共36个题项。专业态度则考查专业理念与专业反思和成长两方面;共10个题项。在评估教师专业化发展的62个题项上,采用利克特五级计分填答方式,按1、2、3、4、5分别计分,分值越大说明专业化水平越高。

测量教师专业化发展水平的62个题项的内部一致性系数为0.94,说明该评定问卷具有较高的信度。此外,本问卷是在阅读相关文献基础上加以设计的,因而具有一定的内容效度。验证性因素分析结果表明,测量教师专业化发展水平的62个题项可以提取出三个因子,并且这三个因子可以解释47.96%的总变异,基本符合测量学的要求,因此该评定问卷具有一定的结构效度。

2.3 分析工具

采用SPSS 16.0对研究结果加以统计分析。

3 研究结果

3.1 北京市培智学校特殊体育教师的基本情况

由表1可见,北京市智力落后学生的体育教师以男老师居多(66.7%);年龄范围跨度大,从20多岁到50多岁不等,其中以20～40岁之间的老师为多(73.3%);这些老师从事特教的教龄跨度也较大,从几年到几十年不等,多数特教教龄不足20年(83.3%)。这30位教师中毕业于体育专业的占70.0%,而毕业于特教专业的则不到20%,其中有3位老师毕业于其他专业(如康复专业)。这些老师的学历多为本科学士学位(83.3%);此外,多数老师已获得中级职称(46.7%)。

3.2 北京市培智学校特殊体育教师专业化发展情况

本研究从专业知识、专业技能和专业态度三个方面考查北京市培智学校特殊体育教师的专业化发展情况。由表2可见,特殊体育教师在专业态度上的发展最佳,专业技能次之,然后是专业知识。

将北京市培智学校特殊体育教师在专业知识、专业技能和专业态度上的分数进行单因素方差分析,结果显示:特殊体育教师在这三个维度上的得分存在极其显著的差异[F(2,80)=32.833,P＜.001]。Turkey HSD事后分析(参见表3)结果表明,他们的专业知识得分与专业技能及专业态度得分之间均存在着极其显著的差异,专业技能得分与专业态度得分之间也存在着极其显著的差异。

进而对特殊体育教师在各子维度下的表现加以单因素方差分析,结果表明:在专业知识维度下,特殊体育教师各子维度得分的整体检验差异显著[F(3,116)=2.970,P＜.035],但事后分析表明各子维度间并没有统计学意义。在专业技能维度下,特殊体育教师各子维度得分的整体检验差异极其显著[F(5,167)=5.488,P＜.000],事后分析表明,第三个子维度(即测验与评估的能力)与其他五个子维度间均有统计学意义。具体而言,测验与评估的能力显著低于组织与计划的能力(P=.038＜.05),显著低于课堂教学的能力(P=.012＜.05),显著低于沟通的能力(P=.023＜.05),极其显著低于训练与组织竞赛的能力(P＜.001),也极其显著低于研究与自我发展的能力(P＜.001)。在专业态度维度下,配对样本t检验结果显示,特殊体育教师在专业理念及专业反思与成长这两个子维度上的得分不存无统计学意义[t(29)=.859,P=.397＞.05]。

4 讨论

4.1 北京市培智学校特殊体育教师基本情况分析

由调查结果可知,北京市培智学校特殊体育教师队伍中,男性教师居多,年龄结构趋向年轻化,学历水平相对较高,主要毕业于体育专业。多数教师已从事了10年左右的特教工作,并已获得中级职称。这些结果表明,这些老师具有一定的知识结构,具备一定的学习新知识、接收新信息的能力,具有持续发展的潜力。

4.2 北京市培智学校特殊体育教师专业化发展情况分析

调查结果显示,北京市特殊体育教师专业知识总体水平低于专业技能总体水平,而后者又低于专业态度总体水平。在专业技能这一维度下,测验与评估的能力的发展水平均低于其他五种能力。这一研究结果与周李莉等人2006年的调查结果有相同之处,但也有不同之处。

首先,两项研究都表明特殊体育教师的专业知识发展水平偏低,究其原因主要包括:其一,特殊体育教师这一师资队伍的结构存在特殊性;其二,我国特殊教育专业人员培训中缺乏对特殊体育教师的培训;其三,现有的科学研究还未能将体育科学、残疾人康复、特殊教育等学科加以有机结合,并有效地运用于实践[8]。

其次,两项研究均表明特殊体育教师在专业技能发展上并不平衡。周李莉等人的研究指出体育康复指导能力是特殊体育教师专业能力的薄弱点,而该研究则指出对学生实施测验以及评估学生进步情况的能力是特殊体育教师专业技能上的弱项。结果上的差异固然与问卷编制的子维度差异有关,但不可否认的是,特殊体育教师着实亟待学习与应用相关评估方面的知识与技能。

最后,两项研究均表明特殊体育教师的专业态度发展水平较高。教师们秉持着较为端正的专业理念,并有着较高的专业反思能力,从思想上促进自身的专业化发展。

5 结论

特殊体育教师专业化发展任重而道远,相关部门应认识特殊体育教师继续教育的重要性,制定适应特殊体育教师培养、培训的相应政策法规,逐步形成推动特殊体育教师在职进修的有效机制,使进修培训与人事制度配套,以提高特殊体育教师参加在职培训的积极性[14]。此外,北京市也应该建立并加强特殊教师的资格认定,教师必须在取得特殊教育教师资格证书并进一步接受特殊体育教育方面的培训后,方能上岗。

中国残疾人联合会、北京市残疾人联合会、北京师范大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育系以及一些重要的体育院校应联合起来,共同商讨以建立一套有效的特殊体育教师培养和培训体系。此外,这些组织和机构也应该协力合作,开展残疾人体育、特殊体育教育与康复等相关领域的研究,互通有无并有效地推广至教学实践中去。

最后,对于特殊体育教师自身而言,应利用各种先进的技术和宝贵的机会学习各种新知识;积极参与教学科研,加强专业间的交流合作,掌握特殊体育的前沿动态,不断充实和更新自己的知识与能力,提高综合素质,以顺应特殊体育发展的需求。

[1]郝传萍．浅谈残疾学生体育教育［J］．中国特殊教育,2000(3):56-58.

[2]刘成,李秀华．体质弱势群体体育教程［M］．广州:中山大学出版社,2007．

[3]吴雪萍,金昌龙,周李莉．我国特殊体育教师专业化内涵探析［J］．上海体育学院学报,2005,29(3):72-80.

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[8]周李莉,吴雪萍,司虎克．上海市特殊体育教师专业化调查与分析［J］．上海体育学院学报,2006,30(5):102-106.

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[13]Kelly,L．E．Adapted Physical Education National Standards：National Consortium for Physical Education and Recreation for Individuals with Disabilities［M］．Champaign:Human Kinetics,2006．

[14]刘美奋,陈统军,刘建军．我国特殊教育体育师资队伍培养体制与模式的研究［J］．中国特殊教育,2005(8):78-80.