课内联赛模式在高校篮球教学中的实验研究①

李腾达

(南昌师范学院体育系 江西南昌 330032)

我国教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出“改革教学方法是深化教学改革的重要内容,要重视学生在教学活动中的主体地位,积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求“把改革创新作为教育发展的强大动力,把提高质量作为教育改革发展的核心任务”[2]。随着高校教学改革的深化和素质教育的全面推进,高校体育教学改革取得了很大的进步,各种教学方法和教学理念不断出现,逐渐改变了以往单一的传统教学模式,不同程度的提高了体育教学效果。

传统的体育教学模式主要是采取直观性教学,教学方法一般按“讲解—示范—练习—纠正错误动作—巩固练习提高—实践运动”单一程序进行,规定性比较强。课内联赛模式是根据教学大纲的要求,合理设计教学内容,发挥学生的主观能动性,以联赛为主要形式的教学方法。课内联赛模式如图1所示。

本研究把课内联赛模式引用到高校篮球教学中,即根据教学内容进行教学后,在课内进行联赛(与校内其他各系篮球队),赛后学生之间相互讨论、归纳、总结,并发现问题,最后在教师的指导下完成教学任务的教学模式。通过课内联赛模式与传统教学模式教学效果的对比,验证课内联赛模式的实效性,以此来优化教学方法,提高教学质量,推动教学改革创新。

图1 课内联赛模式

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以南昌师范学院体育系2011级本科(1)班男生26人、(2)班男生28人作为本次实验的研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅南昌师范学院图书馆与篮球教学模式相关的书籍、收集中国知网数据库有关篮球教学改革的期刊论文,并对这些资料进行详细的整理和分析,确定研究思路,为课内联赛模式的设计与实施奠定理论基础。

1.2.2 专家访谈法

对国内从事高校体育教育、篮球教学的有关专家、学者和教师进行了走访,并就课内联赛教学模式进行咨询和访谈,他们具有指导性的建议和观点,为本研究提供了良好的理论依据。

1.2.3 实验法

选取2011级本科(1)班为实验班,2011级本科(2)班为对照班。实验班采用课内联赛模式教学,对照班采用传统教学模式教学,通过教学实验验证课内联赛教学模式的实效性。

1.2.4 数理统计法

采用软件IBM SPSS Statistics 19对本次教学实验的相关数据进行数理统计分析,保证本次研究数据处理的科学性和有效性。

表1 实验班与对照班身体机能形态统计分析

表2 实验班与对照班身体素质统计分析

表3 实验班与对照班2012年篮球联赛技术统计分析

表4 实验班实验前后篮球联赛技术统计分析

2 实验的设计与实施

2.1 实验设计

在实验前确保两个班的学生身体素质和身体形态指标进无显著差异的情况下,再对两个班参加南昌师范学院大学生篮球联赛的比赛数据进行统计、处理,在得分能力和篮球技、战术水平无显著差异下再进行教学实验。为了对本次实验实施有效的控制,由笔者担任授课教师对实验班和对照班进行为期16周64课时的教学,两班教学时间均为2013年3月至2013年7月的同一学期。教学结束后,以两个班参加南昌师范学院“校庆杯”男子篮球联赛的比赛数据进行统计、处理,与实验前两个班参加南昌师范学院篮球联赛的比赛数据进行对比,最终评价教学的效果。

作为数据分析对比的南昌师范学院大学生篮球联赛和“校庆杯”男子篮球联赛均采用相同的竞赛规程:(1)第一阶段采取分组单循环制,小组出现后进入第二阶段的单循环制比赛,最终决出名次;(2)体育系以班级为单位报名参赛。本次实验的实验班和对照班的学生在前后两次联赛中都进入第二阶段的比赛。

2.2 实验实施前的指标统计分析

2.2.1 身体机能形态与身体素质指标统计分析

根据全国高等学校《国家学生体质健康标准》中设置的测试项目和内容,结合本次研究的需要,最终选取了身高、体重、肺活量和坐位体前屈、50m短跑、立定跳远、引体向上分别作为学生身体机能形态和身体素质数据进行测量和对比分析。

由表1可以看出,实验班和对照班所测的学生身高、体重、肺活量三项指标的平均值大致相当,通过独立样本T检验,P值分别为0.797、0.825、0.315,均大于0.05,说明实验班和对照班学生身体机能形态无显著性差异。

由表2可以看出,实验班与对照班学生坐位体前屈、50m短跑、立定跳远、引体向上四项指标的平均值大致相当,通过独立样本T检验,P值分别为0.08、0.664、0.192、0.132,均大于0.05,说明实验班和对照班学生身体素质方面也无显著性差异。

2.2.2 篮球技战术水平指标统计分析

篮球比赛是将球投入对方篮筐,以得分多少决定胜负的一项体育运动。因此,衡量球队进攻能力和技、战术水平的重要指标就是得分能力,衡量防守的指标则是抢断、盖帽和犯规。根据2012年南昌师范学院大学生篮球联赛的数据统计,本次实验选取了总得分、三分球、两分球、罚球和犯规五项技术指标衡量实验班和对照班的篮球得分能力和技、战术水平。

由表3可以看出,通过独立样本T检验,实验班与对照班学生在参加篮球联赛总得分、三分球、两分球、罚球和犯规的P值分别为0.842、0.225、0703、0.630、0.671,均大于0.05,说明实验班和对照

表5 对照班实验前后篮球联赛技术统计分析

表6 实验前后篮球联赛场均数据统计分析

3 实验的结果与分析

3.1 实验实施后的指标统计分析

由表4可以看出,实验结束后,实验班在2013“校庆杯”男子篮球联赛中的场均数据除罚球和犯规下降以外,总得分、三分球、两分球三项指标比2012篮球联赛场均数据均有所提高。通过配对样本T检验,实验班在实验前后篮球联赛中仅有犯规P值为0.049,小于0.05,说明实验班在实验结束后,临场犯规次数有显著性下降。

由表5可以看出,实验结束后,对照班在2013“校庆杯”男子篮球联赛中的场均数据除罚球和犯规下降以外,总得分、三分球、两分球三项指标比2012篮球联赛场均数据均有所提高。通过配对样本T检验,对照班在实验前后篮球联赛的总得分、三分球、两分球、罚球和犯规的P值分别为0.644、0.547、0786、0.960、0.871,均大于0.05,显示对照班在实验前后得分能力和技、战术水平无显著性提高。

由表6可以看出,实验结束后,实验班与对照班在场均总得分、场均三分、场均两分方面都有提高。其中,实验班在场均总得分、场均两分比对照班提高幅度大,但场均三分提高幅度低于对照班,两个班对比场均差值分别为18.55、20.67、-1.55;实验班与对照班在场均罚球,场均犯规方面则有下降,而且实验班下降有较大幅度,尤其是场均犯规方面,对比场均差值分别为-0.37、-6.85。

3.2 结果分析

(1)得分能力分析:得分是篮球比赛胜负的关键,是一切进攻技、战术的最终目的。实验班和对照班在实验后得分能力都有所提高,相比较而言,实验班得分能力更加突出。说明实验班学生创造投篮的机会较多,在对抗中稳定完成各种投篮的能力较强,命中率较高,能轻松得分。

(2)技、战术水平分析:篮球技、战术水平是比赛队员间有策略、有组织的协同运用技术进行攻守对抗的水平,战术是否得当,在很大的程度上决定着比赛的胜负。在实验后实验班整体能默契配合,准确判断比赛形势和把握比赛战机,进而合理利用各种技、战术。相比对照班,实验班技、战术能力更强,实际行动效果更好。

(3)防守能力分析:合理的犯规不仅能阻止对手得分,还能增加对手进攻时的心理压力,而过多的犯规只会削弱自己的进攻实力。实验班在实验后犯规次数显著性降低,说明实验班无谓的犯规明显减少,防守更加机动、灵活、快速,防守战术收到了较好效果,防守能力得到了很好的提高。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)高校篮球教学中采用课内联赛模式和传统体育教学模式都能在一定程度上提高学生的得分能力和技、战术水平,而课内联赛模式在提高技、战术灵活多变的运用能力方面能取得更加明显的教学效果。

(2)高校篮球教学中采用课内联赛模式能提高学生个人的防守技术,促进整体防守战术综合、多变的运用,显著性的提高整体的防守质量。

(3)高校篮球教学中引用课内联赛模式有利于发扬学生的独特个性,绽放学生的运动激情,培养学生团结合作的精神、顽强拼搏的优良意志品质。

4.2 建议

(1)高校篮球课内联赛教学模式通常是篮球技、战术配合比赛教学,需要学生有一定的篮球运动基础,这样才能有助于学生运动能力的快速提高。

(2)高校篮球教学实施课内联赛模式需加强对学生篮球规则的教学,确保教学过程的顺利进行。同时,篮球规则的理解能促使学生在比赛中掌握合理的技、战术,从而更好提高他们在比赛中的技、战术水平。

(3)课内联赛教学模式应精心设计好教学内容,为学生提供更多的学习、交流机会,进一步激发学生的学习热情,提高学生的积极性和创造性。

[1]教育部.关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[R].1998.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[Z].2010.

[3]孙民治.篮球运动高级教程[M].人民体育出版社,2000.

[4]李腾达,王程辉.我国高等院校篮球学科建设及发展历程探析[J].南昌师范学院学报,2014(3).