浅谈《办公软件应用》课程“分层次”教学实施

王聪++张佰慧

摘要：该文介绍了我院在现今高职高专生源结构变化，对计算机使用熟练度的变化下，针对原有的教学设计和教学内容进行改革，实行“分层次”教学设计，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。

关键词：办公软件应用；分层次教学；教学改革

图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7682-02

《办公软件应用》课程是高职高专计算机类专业的一门实践性很强的职业基础课程。一直以来我院在本门课程采用针对于岗位实用能力培养的“项目引导、任务驱动”课程教学设计。在前期教学效果较好，学生满意度较高。但今年来随着高职高专生源结构的变化，对计算机使用熟练度的变化，原有的教学设计和教学内容已不能适用，在此基础上针对生源状况我校提出“分层次”教学这一新的教学理念。通过本学期的实施，谈谈我校计算机专业学生实施分层次教学的一些体会。

1 高职高专《办公软件应用》课程教学现状

1.1文化基础差，新生计算机应用水平差异较大

本课程的教学对象为本我院14级计算机类各专业学生，针对14级新生生源地的不同、计算机使用操作能力上的不同，对学生做如下判断：

1）文化基础不太好，入学成绩差距加大，接受理论知识的速度不同，所以在教学过程中对理论知识“够用为度”，在技能训练上分层次教学，使不同层次的学生在学习过程中体验到乐趣，获得成就感。

2）学生在学习《办公软件应用》课程前，因为不同地域的学生，如城市学生和农村学生、中职生和普通高中生等在对计算机使用熟练度上差距很大，例如中职生在中职学习期间已经学习过本门课程、城市学生在日常生活中经常使用计算机进行各种操作等。因此在课程教学过程中在教学过程中，将引入实际工作中用到的方案以及碰到的具体问题分成不同的层次要求，如对中职生和日常经常使用计算机的学生在课程教学案例上提高案例难度，激发学生对课程学习的憧憬，引起学习的兴趣，提高学习的主动性。

1.2教学内容

传统上在《办公软件应用》课程中，教学内容在授课过程中不分专业和学生实际情况教，这就造成基础差的学生不能较好的掌握教学知识，基础好的学生觉得内容过于浅显， 最终使学生对本门课程没有兴趣，找不到学习的动力，教学效果较差。

2 本课程“分层次”教学课程设计

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

本课程从现代办公应用中遇到的实际问题出发，认真调研，得出教学大纲。课程为了培养学生计算机的实践动手能力，符合岗位需求，体现计算机应用最新技术及计算机应用实际需求，教学内容和案例围绕日常办公需要进行选取。在课程内容实施中将学生分为：A层次，B层次，C层次。根据这三个层次，教学目标分别制订为：对A层次的学生，要求侧重知识的迁延，在加强自学能力的基础上，注重创新能力的培养；对B层次的学生，要求熟练掌握综合运用所学知识，培养自主学习的能力；对C层次的学生，要求能够掌握教学内容，达到教学大纲基本要求，夯实基础，培养对计算机知识学习的热情和兴趣。

3 “分层次”教学实施方案

本课程的“分层次”教学实施是在同一个授课班级里针对所有的学生进行“分层次”教学。

3.1课前对学生情况进行摸底

根据问卷调查将对所实验班级学生计算机能力掌握情况进行摸底，了解学生对计算机实际掌握情况。

3.2制订教学内容，对教学内容中所涉及的知识点进行分类

3.3 作业布置辅导

在课堂作业布置上教师根据不同层次教学目标和教学安排，精心设计一些必做题和选做题，学生在完成本层次的练习外，可以选择更高一层的练习。这样对学生有一个激励作用，使学生不仅仅局限于本层次的学习还有更高一层次的学习需求。

3.4课程考核方式的改革

课程评价是课程教学的一个重要环节，本课程的课程考核方式随着课程教学改革而改，课程考核采用本课程考试成绩为三部分：

1） 阶段任务考核：学生通过课堂上相关学习情景和任务完成情况进行评分，成绩占期末考试成绩的40%。

2） 平时成绩：通过日常作业、考勤、课堂回答问题等形式取得平时成绩。成绩占期末考试成绩的20%。

3） 期末任务考核为：学生通过期末任务考核，并回答教师相关问题得到期末任务考核成绩，此占期末考试成绩的40%。

4 结束语

《办公软件应用》课程教学改革是一个长期持久的过程，我校现今开展的“分层次”教学，最终目的是针对各层次学生的水平及能力，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。对本课程来说 “分层次”教学实施还有很多可探讨的地方，需跟进一步对教学形式、内容和实施进行跟进一步深入探讨。

参考文献：

[1] 钟山林.高职高专计算机基础分层次教学的分析与探索[J].教师，2011，8.

[2] 远海静.陈思. 计算机基础分层次教学的探讨与实施[J].才智， 2011，8.

[3] 杨朝霞.李玉龙 .基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育， 2011，9.endprint

摘要：该文介绍了我院在现今高职高专生源结构变化，对计算机使用熟练度的变化下，针对原有的教学设计和教学内容进行改革，实行“分层次”教学设计，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。

关键词：办公软件应用；分层次教学；教学改革

图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7682-02

《办公软件应用》课程是高职高专计算机类专业的一门实践性很强的职业基础课程。一直以来我院在本门课程采用针对于岗位实用能力培养的“项目引导、任务驱动”课程教学设计。在前期教学效果较好，学生满意度较高。但今年来随着高职高专生源结构的变化，对计算机使用熟练度的变化，原有的教学设计和教学内容已不能适用，在此基础上针对生源状况我校提出“分层次”教学这一新的教学理念。通过本学期的实施，谈谈我校计算机专业学生实施分层次教学的一些体会。

1 高职高专《办公软件应用》课程教学现状

1.1文化基础差，新生计算机应用水平差异较大

本课程的教学对象为本我院14级计算机类各专业学生，针对14级新生生源地的不同、计算机使用操作能力上的不同，对学生做如下判断：

1）文化基础不太好，入学成绩差距加大，接受理论知识的速度不同，所以在教学过程中对理论知识“够用为度”，在技能训练上分层次教学，使不同层次的学生在学习过程中体验到乐趣，获得成就感。

2）学生在学习《办公软件应用》课程前，因为不同地域的学生，如城市学生和农村学生、中职生和普通高中生等在对计算机使用熟练度上差距很大，例如中职生在中职学习期间已经学习过本门课程、城市学生在日常生活中经常使用计算机进行各种操作等。因此在课程教学过程中在教学过程中，将引入实际工作中用到的方案以及碰到的具体问题分成不同的层次要求，如对中职生和日常经常使用计算机的学生在课程教学案例上提高案例难度，激发学生对课程学习的憧憬，引起学习的兴趣，提高学习的主动性。

1.2教学内容

传统上在《办公软件应用》课程中，教学内容在授课过程中不分专业和学生实际情况教，这就造成基础差的学生不能较好的掌握教学知识，基础好的学生觉得内容过于浅显， 最终使学生对本门课程没有兴趣，找不到学习的动力，教学效果较差。

2 本课程“分层次”教学课程设计

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

本课程从现代办公应用中遇到的实际问题出发，认真调研，得出教学大纲。课程为了培养学生计算机的实践动手能力，符合岗位需求，体现计算机应用最新技术及计算机应用实际需求，教学内容和案例围绕日常办公需要进行选取。在课程内容实施中将学生分为：A层次，B层次，C层次。根据这三个层次，教学目标分别制订为：对A层次的学生，要求侧重知识的迁延，在加强自学能力的基础上，注重创新能力的培养；对B层次的学生，要求熟练掌握综合运用所学知识，培养自主学习的能力；对C层次的学生，要求能够掌握教学内容，达到教学大纲基本要求，夯实基础，培养对计算机知识学习的热情和兴趣。

3 “分层次”教学实施方案

本课程的“分层次”教学实施是在同一个授课班级里针对所有的学生进行“分层次”教学。

3.1课前对学生情况进行摸底

根据问卷调查将对所实验班级学生计算机能力掌握情况进行摸底，了解学生对计算机实际掌握情况。

3.2制订教学内容，对教学内容中所涉及的知识点进行分类

3.3 作业布置辅导

在课堂作业布置上教师根据不同层次教学目标和教学安排，精心设计一些必做题和选做题，学生在完成本层次的练习外，可以选择更高一层的练习。这样对学生有一个激励作用，使学生不仅仅局限于本层次的学习还有更高一层次的学习需求。

3.4课程考核方式的改革

课程评价是课程教学的一个重要环节，本课程的课程考核方式随着课程教学改革而改，课程考核采用本课程考试成绩为三部分：

1） 阶段任务考核：学生通过课堂上相关学习情景和任务完成情况进行评分，成绩占期末考试成绩的40%。

2） 平时成绩：通过日常作业、考勤、课堂回答问题等形式取得平时成绩。成绩占期末考试成绩的20%。

3） 期末任务考核为：学生通过期末任务考核，并回答教师相关问题得到期末任务考核成绩，此占期末考试成绩的40%。

4 结束语

《办公软件应用》课程教学改革是一个长期持久的过程，我校现今开展的“分层次”教学，最终目的是针对各层次学生的水平及能力，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。对本课程来说 “分层次”教学实施还有很多可探讨的地方，需跟进一步对教学形式、内容和实施进行跟进一步深入探讨。

参考文献：

[1] 钟山林.高职高专计算机基础分层次教学的分析与探索[J].教师，2011，8.

[2] 远海静.陈思. 计算机基础分层次教学的探讨与实施[J].才智， 2011，8.

[3] 杨朝霞.李玉龙 .基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育， 2011，9.endprint

摘要：该文介绍了我院在现今高职高专生源结构变化，对计算机使用熟练度的变化下，针对原有的教学设计和教学内容进行改革，实行“分层次”教学设计，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。

关键词：办公软件应用；分层次教学；教学改革

图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7682-02

《办公软件应用》课程是高职高专计算机类专业的一门实践性很强的职业基础课程。一直以来我院在本门课程采用针对于岗位实用能力培养的“项目引导、任务驱动”课程教学设计。在前期教学效果较好，学生满意度较高。但今年来随着高职高专生源结构的变化，对计算机使用熟练度的变化，原有的教学设计和教学内容已不能适用，在此基础上针对生源状况我校提出“分层次”教学这一新的教学理念。通过本学期的实施，谈谈我校计算机专业学生实施分层次教学的一些体会。

1 高职高专《办公软件应用》课程教学现状

1.1文化基础差，新生计算机应用水平差异较大

本课程的教学对象为本我院14级计算机类各专业学生，针对14级新生生源地的不同、计算机使用操作能力上的不同，对学生做如下判断：

1）文化基础不太好，入学成绩差距加大，接受理论知识的速度不同，所以在教学过程中对理论知识“够用为度”，在技能训练上分层次教学，使不同层次的学生在学习过程中体验到乐趣，获得成就感。

2）学生在学习《办公软件应用》课程前，因为不同地域的学生，如城市学生和农村学生、中职生和普通高中生等在对计算机使用熟练度上差距很大，例如中职生在中职学习期间已经学习过本门课程、城市学生在日常生活中经常使用计算机进行各种操作等。因此在课程教学过程中在教学过程中，将引入实际工作中用到的方案以及碰到的具体问题分成不同的层次要求，如对中职生和日常经常使用计算机的学生在课程教学案例上提高案例难度，激发学生对课程学习的憧憬，引起学习的兴趣，提高学习的主动性。

1.2教学内容

传统上在《办公软件应用》课程中，教学内容在授课过程中不分专业和学生实际情况教，这就造成基础差的学生不能较好的掌握教学知识，基础好的学生觉得内容过于浅显， 最终使学生对本门课程没有兴趣，找不到学习的动力，教学效果较差。

2 本课程“分层次”教学课程设计

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

本课程从现代办公应用中遇到的实际问题出发，认真调研，得出教学大纲。课程为了培养学生计算机的实践动手能力，符合岗位需求，体现计算机应用最新技术及计算机应用实际需求，教学内容和案例围绕日常办公需要进行选取。在课程内容实施中将学生分为：A层次，B层次，C层次。根据这三个层次，教学目标分别制订为：对A层次的学生，要求侧重知识的迁延，在加强自学能力的基础上，注重创新能力的培养；对B层次的学生，要求熟练掌握综合运用所学知识，培养自主学习的能力；对C层次的学生，要求能够掌握教学内容，达到教学大纲基本要求，夯实基础，培养对计算机知识学习的热情和兴趣。

3 “分层次”教学实施方案

本课程的“分层次”教学实施是在同一个授课班级里针对所有的学生进行“分层次”教学。

3.1课前对学生情况进行摸底

根据问卷调查将对所实验班级学生计算机能力掌握情况进行摸底，了解学生对计算机实际掌握情况。

3.2制订教学内容，对教学内容中所涉及的知识点进行分类

3.3 作业布置辅导

在课堂作业布置上教师根据不同层次教学目标和教学安排，精心设计一些必做题和选做题，学生在完成本层次的练习外，可以选择更高一层的练习。这样对学生有一个激励作用，使学生不仅仅局限于本层次的学习还有更高一层次的学习需求。

3.4课程考核方式的改革

课程评价是课程教学的一个重要环节，本课程的课程考核方式随着课程教学改革而改，课程考核采用本课程考试成绩为三部分：

1） 阶段任务考核：学生通过课堂上相关学习情景和任务完成情况进行评分，成绩占期末考试成绩的40%。

2） 平时成绩：通过日常作业、考勤、课堂回答问题等形式取得平时成绩。成绩占期末考试成绩的20%。

3） 期末任务考核为：学生通过期末任务考核，并回答教师相关问题得到期末任务考核成绩，此占期末考试成绩的40%。

4 结束语

《办公软件应用》课程教学改革是一个长期持久的过程，我校现今开展的“分层次”教学，最终目的是针对各层次学生的水平及能力，制订不同层次的教学目标设计符合目标要求的教学任务，最终使不同层次的学生都在课程学习中获得成就感，达到教学大纲的要求。对本课程来说 “分层次”教学实施还有很多可探讨的地方，需跟进一步对教学形式、内容和实施进行跟进一步深入探讨。

参考文献：

[1] 钟山林.高职高专计算机基础分层次教学的分析与探索[J].教师，2011，8.

[2] 远海静.陈思. 计算机基础分层次教学的探讨与实施[J].才智， 2011，8.

[3] 杨朝霞.李玉龙 .基于创新能力培养的分类分层次计算机基础实践教学体系[J].计算机教育， 2011，9.endprint