运用增值性评价评估学校教学质量的实践与探索

简雅芬

【摘  要】增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，它不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。以四所学校为实验对象，区域内运用增值性评价评估学校教学质量，有助于更新参与者的教育理念，完善本区域的评价体系，激发薄弱学校的办学热情，完善学校的教学质量管理。

【关键词】增值性评价;评估;教学质量

增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，其特征是不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。2011年12月，笔者申报的课题《运用增值性评价评估学校教学质量的研究》被列为天津市教育科学“十二五”规划的重点资助课题，本文将会把这两年来的研究认识与实践探索作简要介绍。

一、增值性评价的概念界定

在教育评价领域中，增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩;基于学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响（如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息以及学校周围地区的发展水平等）;使用多水平模型对数据进行统计分析，可以将上述因素对学生成绩的影响与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。

二、运用增值性评价评估学校教学质量的重要意义

我区有国办小学33所，其中基础薄弱校占据一定的比例。而对于这些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做出了大量工作的学校，现有评价已不能充分反映出其努力程度，也不能科学合理地反映每一所学校的工作绩效，因而影响了部分学校管理者和教师的工作积极性，限制了学校的特色建设，阻碍了区域教育的均衡发展。

增值性评价主要是以学生的学业成绩为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是强调控制生源因素对学生最终学习质量的影响，关注点的变化，实现对学校教育教学效果“净”影响的评价，保证校际之间公平的比较，有助于促进全区教育的均衡发展。同时，这种评价方式所具有的诊断性功能将为区域的教育评价提供新的思路和借鉴。此外，增值性评价不仅可以用于评估学校的总体教学质量，还可以针对学校内部的各项管理、教师的教学绩效和学生综合素质等方面进行评估。

三、区域内运用增值性评价评估学校教学质量的实践

通过整体规划，我们将研究内容“如何运用增值性评价评估学校的教学质量”分解成若干个项目，每个项目的研究中心彼此独立又相互关联，并形成必要的支撑。而为了便于研究工作的开展，我们确立了四所代表不同层次教学水平的学校作为实验学校，并确立实验学校的四年级语、数、英、科学学科为实验年级的实验学科，区教研室语、数、英、科学学科教研员也参与到研究实践中。

（一）更新了参与者的教育理念

研究工作的开展使参与者的教育理念开始有了一些积极的变化。大家认识到：学校教育的高质量应该体现在学生获得的实际进步大于根据其初始成绩所预期的进步上。把学校增值分数作为评估指标，有利于提高学校教育结果评估的科学性和准确性，有利于促进学校的均衡发展。尊重每一个学生的教育，才是真教育;尊重每一所学校的评价，才是真评价。较之以往，他们增强了教育发展意识和管理效能意识，力求办高效能的教育。

（二）完善了本区域的评价体系

我们以按规范程序进行监测获取的测试数据为依据，运用统计分析技术，将学校教学对学生学业成绩的影响从诸多相关因素中分离出来，在原有的本区教学质量评价指标中引入“增值”项，考察实验年级实验学科在一段时期内（通常为一个学年）的教学质量变化情况，在教学管理评价中设立进步奖，将以按规范程序进行监测获取的测试数据进行比较，根据增值的幅度对学校给予奖励。

（三）激发了薄弱校的办学热情

实验校A小学位于我区西北部，外来进城务工子女为学校的主要生源。由于家庭环境、学前教育等条件的限制，学生进入学校时的基础比较薄弱，横向与全区相比，以传统的评价方式看，学校处于劣势，并且难以实现追赶和超越。A小学的教师并未因学生的差异而懈怠，同样努力地钻研教材，同样执著于改进教学，同样热忱地爱学生，甚至要投入更多的精力培养学生良好的行为习惯、学习习惯，扩宽学生的视野，提高学生的能力，可是传统的“一根标尺”的评价方式，使得A小学教师们的努力在一定程度上被掩盖，学校和教师的工作积极性受挫，学校的教学质量也开始“原地踏步”，甚至出现滑坡。

成为实验校后，该校尝试运用增值性评价进行教师的教学绩效评估，纵观学生自身的进步和教师自身的发展，展示师生的努力，给师生一个更为客观、公平的评价。

以2013学年度两个学期的语、数、英学科测试数据为例，A小学四年级语文学科的优秀率和合格率均有提高，相较而言，合格率提高幅度较大;四年级数学学科的优秀率、合格率均有所提高，但优秀率提高幅度在三科中最大;四年级英语学科的优秀率和合格率均有显著提高。（参见表1和图1）

虽然在与全区进行横向比较中，A小学仍不能处于优势位置，但与自身相比，学生的成绩在逐步提高。运用增值性评价方式评估学校教学绩效，数据显示，A小学的教学质量也在逐步提高。这样的评估方式是对这个在以往的教学过程性评价中屡屡得不到认可的学校的一个肯定，这使得参与学校工作的教师和校长看到了希望。更激发了同类学校校长的办学热情，调动了同类学校的办学积极性，促进学校建立更加科学的教学质量评价体系，促进学生综合素质的提升。（参见表2和图2）

（四）完善了学校的教学质量管理

实验校定期进行能力测试，对于能力培养较为突出的任课教师给予奖励。

实验校B小学以全区统测、统阅的学生学业水平测试数据为依据，考察一段时期内四年级各班的教学质量变化情况，进而对教师作出评价。

以B小学四年级三个教学班语文学科的三次测试成绩为例。（参见表3和图3）

四年一班第一学期期初测试优秀率为21%，第一学期期末测试优秀率为35%，第二学期期末优秀率为58%;

四年二班第一学期期初测试优秀率为32%，第一学期期末测试优秀率为41%，第二学期期末优秀率为62%;

四年三班第一学期期初测试优秀率为49%，第一学期期末测试优秀率为54%，第二学期期末优秀率为65%。

四年一班第一次进步幅度为35%-21%=14%，第二次进步幅度为58%-35%=23%;

四年二班第一次进步幅度为41%-32%=9%，第二次进步幅度为62%-41%=21%;

四年三班第一次进步幅度为54%-49%=5%，第二次进步幅度为65%-54%=11%。

表面上看，四年三班的两次期末检测的优秀率最高，但实际学生优秀率的提高幅度仅为5%和11%;四年一班的两次期末检测的优秀率最低，但实际学生优秀率的提高幅度为14%和25%，进步幅度最大;四年二班居中。因此，B小学在评价教师教学成绩时不仅仅计算现有的优秀率与合格率，还加大了进步幅度的比重。此外，学校还结合各班“增值”的结果，分析教师对学生学业成绩影响的净效应，对产生的原因进行分析，发现教师的基本素质、教师的课堂教学行为等都是影响学生学业成绩的净效应。

四、小结

日前，国家教育咨询委员会委员、中国教育学会常务副会长谈松华先生呼吁：政府对教师及学校绩效应采用更为科学、公平的增值性评价。通过两年的研究和实践，我们认识到，运用增值性评价评估学校教学质量的研究能够充分发挥评价对学校、教师行为的激励、导向、诊断、发展作用，将教师发展与学生发展、学校的发展有机地结合在一起，引导学校注重教师过程性的发展，并引导教师注重学生过程性的进步，从而提高学校的教学质量。

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