提高低年级学生识字能力的方法与途径

彭改秀

〔关键词〕 语文教学;识字能力;兴趣;生

活;方法

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

20—0098—01

如何提高低年级学生的识字能力，巩固识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给其识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合学生的认知特点和心理发展规律，激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力。下面，笔者结合实际经验，谈谈在低年级识字教学中的几点做法。

一、激发学生的识字兴趣

有一位教育学专家说过这样的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒，站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”其实，教师在教学时应尊重学生的主体地位，创设情境，营造一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，使其丧失学习的兴趣。在识字教学中，教师首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此，在教学设计中，笔者精心制作学生熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，以此拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力。这样能唤起学生识字的情感，激发学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，才能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、引导学生在生活中乐于识字

教师应引导学生在生活中识字，力求做到识字形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性，让学生在生活中乐于识字。

1.利用校园文化资源引导学生识字。校园里的文化丰富多彩，教师要做有心人，教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，都是学生识字的有效资源。如，开学初，笔者利用班队课带领学生一边参观校园一边认字，使得学生认识了很多生字。教师引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，使浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，增加学生识字的内驱力。

2.利用社会大课堂拓展识字的渠道。利用学生外出游玩等机会，让学生走向社会，在广阔的社会中识字。生活中的广告语特别多，教师可以借助广告语来帮助学生识字，提高学生的识字兴趣，使学生对新字的掌握又快又牢。如，“纸”字的左边是“纟”，右边是“氏”，“氏”字生活中用得极少，极易写错。教师在教学时可以带学生看“乐百氏”的广告，拿一瓶“乐百氏”，强化“氏”的识记，这样学生才能更快地掌握生字。

三、教给学生识字的方法

教师一定要使学生掌握基本的识字方法，学生掌握了正确的学习方法，才会产生两个飞跃，一是由学会变成会学，二是由被动地学变成主动地学。识字的方法多种多样，但被实践证明最有效的方法还是比较法。比较法就是在字音的学习中进行同音、近音的比较;在字义的学习中进行近义、反义的比较;在字形的学习中进行形近字的比较等。有比较才有鉴别。在比较中，学生自然能闻声、察形、知义。特别是当学生学过一类字后，启发学生由一个字联想多个字，把字串成一串，辨字义、记字形，并利用韵文识字，能起到很好的效果。如，学过“青、清、请、晴、情、睛”后，组织学生展开联想，编写韵文：“河水泛清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情”。

总之，在识字教学中，教师要结合学生的认知特点和心理发展规律因地制宜，灵活多变地选择恰当的识字方法，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字途径，增强学生的识字能力，促进学生识记效果的提高。长此以往，识字就不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动，学生才会真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

编辑：马德佳