初中历史课堂教学中的合作式教学

张丹

摘   要：由于传统的初中历史课课堂教学方法影响了学生学习的兴趣，通过实施统一教师的教学内容和进度，规范教师的教学行为和手段，使得学生在学习的过程中缺乏合作式教学理念交流，合作式教学理念体验，让学生感觉到是因为学习而学习。在这种背景下合作式教学模式运用越来越受学生的欢迎，本文主要探讨合作式教学理念教学在初中历史课课堂中的应用。

关键词：合作式;教学理念;初中历史课课堂

随着新课标的出台，“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念随着新课程标准的出台已经深入人心。而在初一历史教学过程中这一教学模式已经打破原有的打压式教学模式突显出它的效力，在中国古代史的教与学的过程中使枯燥、乏味、理论性强的历史知识浅显化，同时能深度挖掘历史的外延，并应用于实际，实现历史教学的目的。

一、运用合作式教学法的优点

1.能够加强学生之间的沟通与交流。

培养学生良好的合作习惯在课堂上，学生可以针对老师所提出的问题，以小组为单位，小组组员之间、小组之间甚至师生之间均可以进行互动交流和沟通。这样就充分调动了学生的积极性，改变了过去课堂上“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，加强了学生之间的相互交流，对于知识的消化和掌握是非常有利的方法。

2.教学效率得到提高，有利于教学开展。

历史学本身是一门需要学生调动思维去思考的学科。如果只是一味的教授而不顾学生的理解和接受程度，那么它就被束缚住了。如果学生能够积极主动地参与及实践，那么它就有可能被激活，有了生机和活力，对于学科本身发展来讲也是一件很好地事情。尽管在知识上和中学有着密切联系，大学课堂中的历史学知识体系还是有别于中学的。学生的特点决定了我们在实施合作式教学时可以做到激发学生的积极性和主动性，可以调动他们的思维参与到教学中来。通过运用合作式教学法巩固了学生的主体地位，学生积极主动地参与教学活动，这样也就达到了提高教学效率的目的，从而取得良好的课堂教学效果。

3.有利于培养学生的开创性思维。

历史学习的过程不是单纯的记忆现成的结论和知识点，要在学习过程中调动思维，主动思考，寻求答案。胡适的“大胆假设，小心求证”是非常适合历史学学习的。因此，我们就要在教学中去培养学生的思维能力，开启其潜在的开创性空间，在发现问题和解决问题的过程中激发他们的求知欲，使他们形成质疑、探究的良好思维。激活思维是关键，只有让学生积极参与学习活动，才能他们进一步完善和发展自己的认知结构，真正成为学习的主人。

二、合作式教学在初中历史课堂教学中的重要性与现状

传统教学理念下加强初中历史课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在校本此功能的教学理念，以学校为基础的地位不断下降，哲学教学，教师的运作正常化，极大地阻碍了学校初中历史课教育的发展。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

公开课中我们常常能看到学生分组讨论，历史情景剧表演，合作完成学习任务。很多历史课堂气氛活跃，场面热烈，合作学习出现的频率很高。然而，是不是给个问题小组讨论一下，给个主题小组表演一下，就叫做“合作学习”呢？很多历史课上合作学习出现的频率极高，然而细细看来有时却缺乏合作学习的必要性和可行性。合作讨论活动展开的时候，经常出现人声鼎沸，甚至学生上蹿下跳的混乱局面，教师无力驾驭，课堂缺乏应有的教学规范和秩序。学生合作学习的表现和学习效果也差别极大，缺乏必要的合作技巧和基本素养。合作学习成为了花架子。因此合作式教学法是初中的教学和研究的重要组成部分，加强建设初中历史课教学，帮助学校为基础的教学和研究，以促进学校教育事业的发展。

三、历史尝试合作教学模式的课堂结构

1.导新激趣，组织教学。

“好的开始是成功的一半”，爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。在课的开始，我们首先激起学生的学习兴趣，创设良好的情感场面，为探索知识，认真学习作好充分准备。

2.明纲确目，前挂后联。

历史知识具有系统性、联系性、前后知识之间关系密切，并且有人说过“历史往往有惊人的相似之处”，因此学习历史应当注意联系比较。在新授知识时，把与之相联系、相似的知识、规律首先进行回顾，有助于对新知的迁移作用，也有利于形成系统完整的知识结构。

3.尝试自学，发现问题。

学习的过程应是学生主动探索的过程，是学生主动内化知识的过程。传统的历史教学大多把学生看成是加工对象，通过教师的外部压力强迫学生去学习，显然对完成教学任务是不利的。无论是低年级还是高年级的学生，在学习过程中都有一定的认知能力，这是让学生尝试自学的前提，通过个人尝试自学，把在自学中遇到的问题作好标记，带到小组中去，为下一环节的合作共学作准备。同时，自我尝试让学生主动发现，有个性地摸索学习的方法。在自我尝试中提出问题，尝试解决问题，这是正面的探索未来的办法，有利于学生学习能力的培养。

4.探索共进，合作共学。

把全班同学按优中差分成若干个小组，每个组员在尝试自学的基础上进行合作共学，探索共进。在合作学习的小组中，已经尝试自学的每个成员都可能成为小组内其他成员的老师，每个人在小组中充分发表自己对材料的认识，从而发挥集体的力量，共同学习。而在互为教师的合作共学中，探讨发现，互补共进，充分发挥集体动力。同一组中同伴之间通过互相帮助，使每个同学都能掌握所学内容，这样使学生由被动接受转变到了主动求知，突出了学生的主体地位，有利于学生的主动发展。endprint