化学教学中培养学生的“问题意识”

贾碧

摘   要：化学新课程倡导的研究性学习、探究学习方式是针对问题的探究活动，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到新课改的成败。

关键词：化学教学;学生 “问题意识”

关注学生的“问题意识”，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在教学中，要关注学生的“问题意识”，正确地对待和处理学生的“问题意识”，让学生从小养成“勤学好问”的科学品质。

化学新课程倡导的研究性学习、探究学习方式是针对问题的探究活动，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到新课改的成败。

“学”跟“问”结合是自古以来人们的重要经验学与问结合凡学必有问。清代大学者刘开说得好：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也。

问题能促进学生主动学习。优化学习过程.增进学习效果。利于新课程实施教学中一个巧妙的提问.常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟.收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性的问题.可以引起学生发展智慧”。因此，教师在设计课堂教学时，要注意问题的引发性、“抛砖引玉”，引发学生直接参与提问。学生提问的过程就是思维升华的过程，就是创造过程。即使有不恰当的甚至荒唐的或错误的，但是只要提出问题，就证明他们动过脑筋，这个过程本身就蕴涵着创造思维火花。例如，我们要求学生课前预习时，应避免比较笼统、缺乏必要的指导的要求。笔者采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，

问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标。

努力培养学生的“问题意识”当遇到学生提出问题时。教师不仅要赞扬学生善于发现问题、指导学生学会自己解决问题，还应该强化和培养学生的“问题意识”.让学生学会问、善于问、习惯问，最终达到能自主问;并且在不断发问中.积极思考.在解决问题中获得知识、掌握技能、培养创新能力。笔者认为.教师在教育教学中应从“好奇、激疑、

质疑这几方面来培养和强化学生的“问题意识”。

在做硫酸的稀释实验时。有的学生偏偏好奇地提出“老师。把水慢慢向浓硫酸中倾倒。看会不会像您说的。试试好吗？”。对这样的好奇心。我们不应该一味地训斥学生，应该充分认识他们提出问题的可贵性，鼓励他们设计实验、尝试解决问题，寻找个性化的“答案”，引导他们去寻找正确的答案.哪怕是没能统一的说法，都是可贵的。创设利于学生发现问题的情境，让学生养成问的习惯教师通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认识冲突，诱导学生的问题意识，使学生感到确实有问题要问。

引导学生注意从生活中发现问题俗话说：“生活是最好的老师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入社会生活中常见的化学场景和问题，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”，能够极大激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如：在学习金属铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具（锅、水壶、盆、勺）、门窗、易拉罐等。教师展示一些常用的铝制品和铁制品，多数学生在比较铝和铁制品中发现铁制品常在表面刷油漆，自然地提出了“为什么铁制品常刷一层油漆？”、“为什么铝比铁耐腐蚀？”的问题。这样自然就引出了学习和认识金属铝的性质的课题。

通过化学实验创设情境诱发问题实验是创造、发明的手段，是认识的工具，具有真实、直观的特点。在学习铝与稀酸反应的性质时，笔者首先回顾旧知识：“在初中我们已学过金属铝能与稀酸（如稀盐酸和稀硫酸1反应放出氢气，对吧？”。学生异口同声地说“对呀！还用问吗？”;然后重新做学生认为“想当然”的实验：学生分组实验铝和稀盐酸、稀硫酸反应。实验结果却出乎学生的预料，铝与稀盐酸反应迅速放出大量的气泡，而铝与稀硫酸几乎看不到气泡发生。学生自然就提出“为什么铝同样与稀酸反应，会有如此大的差异？”，课堂气氛异常活跃;并急于想知道为什么。教师再顺势提出探究问题，引导学生分析可能原因、共同合作制定实验方案和实施，最后让学生分析结果、得出结论。这样既能诱发学生的求知欲，又能使学生对所学内容兴趣盎然，学生在观察、记录实验现象过程中解决疑问。

通过质疑引导学生发现问题问题来源于质疑。教学过程中有“质疑”才有问题，遇“疑”而问是常有的事，在学习中因对“酸雨溶液敞口放置，溶液的pH值会减少”等现象而想办法实验、分析，从中体验提出问题的喜悦和实验能力培养的快慰。学生有疑于“五彩的糖果、诱人的蛋糕、鲜红的糖葫芦的色彩”，通过到图书馆、互联网上查找资料，最终找到了答案：因为添加了色素。并了解到色素分为天然色素和人工色素，知道了天然色素和人工色素提取、成分及有机色素具有致泻性、致突变、致癌作用，有害于人体健康等。学生看到自己的质疑、探索的成果，感到无比的兴奋，这都是质疑的好处。在这些活动中，答案有时是不变的，但质疑、析疑、答疑的精神和能力是无限的，尽管有的问题需要人们甚至人类长期的探索。但对“问题”的思考、解决过程就已在锻炼和培养他们的创新意识和实践能力，质疑、探究问题的意识也已萌发在他们的潜意识中。

用教师强烈的问题意识潜移默化地影响学生。陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。要使学生有好问的习惯，教师首先必须有强烈的问题意识，在教学中要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，潜移默化地影响学生，让学生处处感受到问题的存在。endprint