地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构

辜贤禹++覃玉荣++唐庆华

【摘 要】回顾新生研讨课在国内外的发展历程，探讨新生研讨课教学理念的理论基础，提出构建地方高校大学英语新生研讨课的课程体系，以期为中国高校开展大学英语新生研讨课提供理论和实践依据。

【关键词】地方高校 大学英语 新生研讨课 理论基础 课程体系 建构

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0053-03

新生研讨课（Freshman Seminar）是高校面向新生开设的一种小型的基于讨论的课程，具有小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等特点，倡导在教师引导下的合作式学习和探究式学习，是教师和学生讨论学术问题与交流信息的平台；它强调建构学生中心与认知主体地位，师生互动及共同探究、创建合作学习的环境。在通识教育背景下，这种以学生为中心，以培养学生自主意识和学术科研创新能力为主要教学目的的新生研讨课成为了美国、中国等高校教育教学改革的一大特色课程。

一、国内外新生研讨课的研究

国外对新生研讨课研究始于20世纪70年代初，在美国国家资源中心（NRC）和博耶委员会（The Boyer Commission）的推动下，新生研讨课的研究和调查在20世纪90年代达到了一个新高潮。其研究调查内容之细几乎囊括有关课程的各方面，包括新生研讨课的历史发展、课程目标功能、师生准入条件、课程类型特点、课程模式、课程内容、网络平台、课程管理和评价、师资培训和财政支持，等等。美国新生研讨课在教师条件、课程模式、教学内容、课程管理等方面呈现多元化，而且均有专门的师资培训以扩大教师参与和学生受益范围。

在我国，继清华大学率先于2003年引入这种全新的面向大学一年级学生的教学模式之后，一批“985”工程的研究型大学也相继开设新生研讨课。我国新生研讨课的研究和实践起步较晚，对于美国模式的移植、尝试和创新在一定程度上推动我国高校教育教学改革的进程，使本科教育改革深入到实践课程体系和教学方法的实质性行动阶段。但所开设的新生研讨课基本为专业研讨，侧重学术讨论，涉及职业生涯规划、学习技能方面极少，后续课程不足。而且开课对教师准入条件要求苛刻。所进行的研究多数集中在对美国新生研讨课的介绍和实践方面的分析，少数对比中美新生研讨课或研究本校开展新生研讨课的实践，出现了一定的实践量化分析，在理论探讨、研究深度和实践水平方面均有提高的空间。

二、新生研讨课理论探索

美国实用主义教育思想家杜威（John Dewey）提出的问题教学法、美国认知心理学家和教育家布鲁纳（Jerome. S. Bruner）的发现学习以及前苏联心理学家维果斯基（Lev Vogotsky）发展的社会学习理论在不同时期为新生研讨课提供了教学理念的理论基础，有力地推动了新生研讨课的蓬勃发展。

（一）杜威的问题教学法。20世纪20年代，美国现代教育思想家杜威的实用主义教育理论为促进新生研讨课在美国本科基础课程的推广和普及提供了积极有力的理论支持。受实验科学的影响，杜威强调人的经验的主观性，倡导以人为本、以儿童（学生）为中心，从做中学（learning by doing）。在《民主主义与教育》一书中，他这样界定教育：“教育就是经验的改造，增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”杜威把教学过程看作学生在活动中增长经验的过程，是从做中学、从经验中学的过程。他从理论上论证“做中学”的科学探究的必要性，并提出了科学探索的五个步骤，以此创立了“问题教学法”。“问题教学法”的教学过程可分为五步：第一步，情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。第二步，问题。从疑难中提出问题，引起思考。第三步，假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。第四步，解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。第五步，应用。学生通过做来验证自己的想法。问题教学法体现了杜威“以儿童（学生）为中心”、“知行合一”的思想，与新生研讨课倡导的以学生为中心、教学与科研相结合的教学理念不谋而合，成为新生研讨课理论基础之先导。它的经验概念强调了个体在获取知识的主动性问题，为正确认识知识传授与学生学习的关系，鼓励教师用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，提供了有益的指导思想。新生研讨课的教学方式多采用“研讨班”的形式，让学生在老师的指导下，围绕主题或专题查找资料、小组讨论、实践研究、报告写作等，让学生“做中学”，主动参与到知识探索、构建的过程。

（二）布鲁纳的发现学习。20世纪50、60年代，美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳从认知主义的角度系统阐释了认知过程和教学过程，在理论上论证了“发现学习（discovery learning）”的合理性，从而推动了美国的课程改革运动和新生研讨课的进一步发展。布鲁纳重视学生智力和能力的发展，认为学生的心智发展遵循他自己特有的认识程序，教师要帮助或促进学生心智或认知的成长。在学习方法上他提倡“发现学习”，强调学习是一个积极主动的习得、转换和评价的过程。“发现学习”具有以下四个方面的特征：一是强调学习过程而不是学习结果。教学的目的是要学生亲自参与所学知识的体系建构，通过自己独立思考和探究发现来培养发现知识的能力和创新思维。二是直觉思维是“发现学习”的前奏。直觉思维的本质是映象或图像性的，是对问题的飞跃式的直接把握和解决。这种思维方式在科学发现中起到重要的作用，是进行创造性活动的重要思维方式。三是学生的好奇心，从而促成学习内在动机的形成，使学生真正成为知识的发现者、探索者。四是记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。布鲁纳的“发现学习”肯定学习过程中积极主动的认知探究和意义建构的重要性，对新生研讨课朝着开放性、参与性、个性化方向发展有着重要启示作用。“发现学习”为学习提供了一种记忆知识的方法，这种方法是学生依照自身的认知程序自己找到的，是适合自身心智发展特点而不是老师给予的，因此，在新生研讨课的教学过程中，教师要找到研讨主题或专题的切入口，形成一种能够激发学生学习内部动机，让学生独立探究和发现的情境；学生在教师的启发引导下，按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知和理解事物；或者借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。endprint

（三）维果斯基的社会建构主义学习理论。20世纪30年代，前苏联杰出心理学家维果斯基Vygotsky从历史唯物主义的观点出发，提出“社会文化发展理论”，强调认知过程中根植于文化的社会交往和语言的作用。其理论思想在20世纪70年代传入西方，与建构主义思潮相融合，发展成为社会建构主义理论。Vygotsky认为，人的高级心理机能只能通过人们的协作活动、人际交流产生，学习亦不例外。学习是在一定的社会文化情境下，借助其他人（包括教师和同伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在说明教学和发展的关系时，Vygotsky提出了“最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD）”的概念，区分了个体发展的两种水平：个体独立活动所能达到现实的发展水平和个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。“最近发展区”是动态的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。Vygotsky的社会建构主义学习理论为营造社会互动和意义协商的学习环境（如新生研讨课“研讨班”模式）提供了理论依据。该学习理论在界定师生角色时既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，指出教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息协商、加工的主体，是意义的主动建构者；知识是由教师和学生互动合作共同构建，教师和学生都是合作学习的参与者。Vygotsky社会建构主义学习理论中阐述的社会情境性、师生角色、协作会话和意义协商为新生研讨课的深入发展注入了全新的理论动力，其影响无疑是深远的。新生研讨课所采用的合作式学习、探究式学习和情景性学习等多元化学习模式体现了建构主义学习理论在教学方法上重视社会情境、问题意识和探究，尤其是主体能动性的观点。社会建构主义学习理论也已成为指导创新人才培养模式建设和高校创办世界一流大学的理论基础和实践指南， 昭示着当今高校教学教育改革努力的方向。

三、地方高校大学英语新生研讨课体系建构

大学英语是一门关于语言技能和应用能力培养的基础课程，把研讨课融入地方高校大学英语基础课程教学，它结合地方高校特色，面向广大新生群体，把原有小班教学（≤15人）拓展到大班教学（40～50人），是一种全新大胆的尝试。经文献检索，这类课程多以专业课、选修课、讲座等呈现，且在研究型大学国内尚无先例，它的构建和实施是基于以下几点思考：

（一）结合国家和地方经济发展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在人才培养体制改革方面提出创新人才培养模式：“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”、“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中也对大学英语课程教学提出了教学理念的转变：“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变”。地方高校大学英语新生研讨课的教学理念正是以学生为中心，以培养学生自主性、合作式、探究式学习能力和学术能力为主要教学目的，以教师引导、分组学习、资料查找、主题研讨、行动研究报告等为多元化教学形式的新型课程。它改变以老师传授知识为主、学生被动听课的传统授课模式，促使大学新生从一开学便体验合作式、探究式学习，让学生真正成为知识意义的主动建构者。因此，将新生研讨课融入地方高校大学英语课程教学是顺应时代发展和地方经济发展的必然结果。

（二）地方高校通识教育课程体系的要求。大学英语新生研讨课是通识教育和创新人才培养课程体系的一部分，可通过系列严谨课程体系来实现。通识教育课程的目的在于“确保知识的广度和平衡，使个人获得全面发展”。考虑到获得知识的深度和广度，以小组合作、会话协商、实践探究为特点的新生研讨课是通识教育课程最理想的授课形式。考虑到个人的全面发展，通识教育课程要培养学生的全面素质和基本能力，使其具备合理的知识结构和能力结构，而非简单的知识灌输。在通识教育总体目标的指导下，结合地方高校教师、学生和教学条件差异性的客观条件，地方高校在人才培养计划、培养目标及课程设置与研究型大学应有所不同。地方高校大学英语新生研讨课在遵循小规模、开放性、前沿性、参与性、个性化等原则下，采取科学地分类型分层分级地建构多元化、区域特色化、个性化的大学英语新生研讨课课程体系。主要目标是帮助入学新生适应全新的大学环境和学习方法，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡；通过在教师指导下的合作式学习和探究式学习培养学生的自主学习管理能力、人际交往表达能力、培养获取信息能力和科学研究能力，提升综合素质。

（三）构建地方高校大学英语新生研讨课体系。地方高校大学英语新生研讨课是把研讨课的多元化教学模式融入大学英语基础课程教学，并由基础课程向专业课程过渡，训练学生的语言基础技能、培养学生自主学习能力和学术能力，为高年级的专业学习打下基础。因此，大学英语新生研讨课应该属于大学英语基础课程的有机组成部分，是高校大学生的一门必修基础课程，并拓展到后续专业课程。据此，地方高校大学英语新生研讨课课体系可分为适应性导向研讨课和学术导向研讨课两大类课程。表1中，适应性导向研讨课包括扩展性新生入学研讨课和基本学习技能研讨课；学术性导向研讨课包括单一主题学术研讨课、多主题学术研讨课和专业英语研讨课（后续课程）。大一阶段的适应性导向研讨课及少量学术性研讨课可转向大二阶段的学术性导向研讨课，并自然延伸到高年级（大三、大四）专业学科专题或学术科研项目研讨课及学位论文研讨课，实现研讨课四年不断线。

适应性导向研讨课主要是帮助新生熟悉大学生活和学习的新环境，完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡，培养听说读写译、使用辞典、听讲座做笔记等语言基本技能。其中扩展性新生入学研讨课可适时在新生开学初始进行，通过多媒体、网络等手段让学生了解大学英语教学的软硬件环境，让学生树立对大学英语学习的正确认识，为以后的研讨课学习做好准备。基本学习技能研讨课围绕听说读写译等各个专题设计教学计划、教学内容、综合学生教材开展各种合作式、探究式学习活动，各个专题的内容贯穿于教学的始终，每个阶段各有侧重，是一个不断训练和学习的过程，而不是停止于某一专题。endprint

学术性导向研讨课是在学生具备了一定的语言基础技能的基础上，针对学术英语单一或多主题开展学术论文阅读与写作、学科问题或专题研讨和展示，培养学生批判性思维，用英语进行专业课学习。学术主题依据文理学科特点，内容涉及英语国家或西方国家的政治、经济、社会、文化、教育、科技等各方面，以大学英语新生研讨课课堂实践活动为主，结合课文内容，展示相关主题，让学生在具体分析、探索和实践中锻炼能力和培养创新思维。

在网络信息化时代，地方高校可根据具体的实际情况利用校园网建立大学英语网络研讨学习平台，开设非在线师生互动学习交流，资源共享、学习管理，成果展示以及教学评价等专题模块或资料库。可有条件地邀请中国和外籍教师举办系列中西文化比较讲座或研讨会，组织学生开展各种英语学习实践活动，通过演讲赛、辩论赛、翻译赛、科普英语论坛、职业生涯规划、企业英文网站建设、国际会议翻译等方式让学生在真实环境中使用英语，提高外语学习技能，培养创新思维能力。

四、结语

地方高校大学英语新生研讨课是把研讨课的多元化教学模式应用到大学英语基础课程教学的新型课程，它的教学理念是建立在以学生为中心的基础上，通过在教师指导下的自主式、合作式、探究式学习培养学生自主学习能力、学术能力和创新思维。这种新型课程下的多元化教学模式符合国家对创新人才培养模式的要求和教育部对大学英语课程教学改革的要求，是大学英语教学改革的一个方向和有益尝试。

但要建立完善的课程体系和与之配套的软硬件环境，并在大学新生中广泛普及，仍会面临一定的困难和挑战。第一，师资队伍建设。研讨式教学对教师的综合能力提出了更高的要求，教师应具备多学科知识，并且有更好地加以整合的能力；其合作式、探究式学习需要教师有一定的组织能力、协调能力、主导讨论方向能力、判断能力、评价能力。这些都是需要加强对教师的培训，加强教师经验交流，以研促教。第二，课程教材建设。大学英语新生研讨课有别于传统的以教材为中心的知识讲授型教学，需要老师围绕各项专题或学术主题展开教学研讨活动，锻炼语言技能和学术能力，启发学生创新思维。所以需要根据研讨课的专题和主题设计相适应的一系列教材及建立与之配套的资源共享平台，使研讨课教学能达到最大的效益。

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【基金项目】2012年教育厅新世纪高等教育改革立项A类课题（2012JGA105）

【作者简介】辜贤禹（1977- ），女，广西横县人，广西大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、外语教学；覃玉荣（1963- ），女，广西桂林人，广西大学外国语学院教授，博士，研究方向：二语习得、跨文化交际与翻译；唐庆华（1973- ），女，广西灵川人，广西大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：大学英语教学。

（责编 黎 原）endprint