重庆地区中学生物教学现状调查以及改善方案

马振刚，匡军

（重庆师范大学生命科学学院，重庆401331）

重庆地区中学生物教学现状调查以及改善方案

马振刚，匡军

（重庆师范大学生命科学学院，重庆401331）

生物作为中学教学学科的重要组成部分，是一门实验性较强的学科，其能够极大地开拓学生的理学思维、丰富自然科学知识、增强实验操作能力。对重庆地区中学生物教学现状进行调查，结果表明约86%的同学认为传统的生物教学模式枯燥无味，进而引起抵触心理；加之部分中学并没有重视生物学科教育，将其定位于“副科”，学校生物课程教师队伍匮乏，这些直接导致学生对生物课程学习的忽视。目前，部分偏远地区中学师资匮乏，信息技术不发达，更是难以将生物教学与当代快速发展的科学技术接轨。因此，如何推动中学生物学科发展，提高学生对生物课程学习的积极性，培养其完善的理学思维方式，成为中学生物教学工作者面临的挑战。针对以上问题，推广创新型教学模式与转变教学、增加师生互动交流、改善教学资源、增强师资力量和构建多元化学习课堂成为改变中学生物教学现状的必要措施。

中学生物；教学现状；改善；师资队伍；互动交流

生物学是自然科学中的基础科学门类之一，其具有庞大的学科分支。生物课堂是培养学生理科思维、普及自然科学知识的重要阵地。随着时代的发展，生物科技日新月异，生物学研究在生命科学、生物医学、生物制药和生物防治等领域如火如荼地展开。新时代对生物学人才也提出了更高的要求，其需要具备坚实的理论基础、娴熟的技术水平、良好的科研素质与开阔的学术眼界。当前，我国对自然科学与生物科学的教育于小学阶段启蒙，在中学阶段加以强化，于高等教育阶段进行专业化培养。在整个人才培养过程中，中学生物教育在激发学生学习热情、强化专业基本理论知识与培养理学思维方式等方面至关重要。生物是一门具有实验性的学科，理论学习结合实验教学是生物课的主要形式。由于生物多媒体教学资源（如图片与视频资源）丰富，因此生物课程教学应多元化与生动化。但在实际的教学过程中，生物学科授课方式仍然依照传统模式，教学内容也依赖于教材内容。同时，各个地区各个学校的生物教学质量和教学进度也存在较大差别。随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，对中学生物教学现状的调查，充分了解中学生物课程教学过程中存在的问题与不足，进而寻求科学合理的解决方案和措施显得十分必要。本文对重庆周边地区部分学校生物教育教学现状进行调查研究，其中共抽取来自重庆地区不同中学的200名学生进行调查，以了解学生对中学生物教学内容、模式与质量的看法。随后，总结分析调查结论并提出问题解决方案，以期为推进生物学教育教学改革，使生物教育深入到教育的重点科目提供理论分析基础。

一、重庆地区中学生物教学存在的问题

1.教学过程中缺乏师生互动交流。教学是一个师生互动、共同学习的过程，但是由于教学环境和教学方式方法的限制，互动性并未在课堂上得以体现。教师与学生在课前、课间和课后的交流极为有限，这导致部分教师不能准确理解学生的想法与思维，未能及时把握学生对课堂知识的理解程度与全面性，因而未能对教学过程所存在的不足及时提出改进方案，使得教学工作的完善表现出滞后性。比如在课堂上讲授一个关于细胞繁殖的新知识，直接用口头讲述不能引起学生的兴趣，可以用彩色的过程图或者是多媒体视频为学生展示，并提出相应的问题。在观看结束后，让学生自己发表观后感，并根据老师提出的问题总结出相关的知识。此时教师不应该立即进入新知识的讲解，而是应对同学的发言进行分析与评价，拓展相关理论知识，鼓励学生进行扩散性思维。这将有助于强化学生对知识要点的掌握，并激发学生对生物学知识认知的积极性与主动性。

2.教学中存在固化思维。许多老师虽然想转变教学模式，但是教学仍然基于传统的教学思维方式，许多教学内容和教学方法也未能转变，这让学生感到课程枯燥乏味。教学方式与内容的局限主要表现在基本理论教学内容枯燥、理论知识授课方式单一和实验课程内容一成不变。

3.课堂缺乏有效的组织。传统课堂就是班级授课制，“填鸭式”理论教学最为常见，但这种被动接受理论知识的教学效果较差。且教师主要以板书、ppt等方式展示基本理论知识，未能合理引入相关的生物学背景讲解与案例分析，这使得教学内容脱离现实而表现为过于基础化。且课堂始终为教师讲解与学生聆听的方式进行，缺乏对教学内容的讨论环节与发散环节。枯燥乏味的学习内容与学习方式降低了学生对生物课程的学习积极性。

4.城乡教育差距明显。在重庆地区内，城区学校和山区学校的生物教育状况表现出明显的差距。其中城区学校内生物学科的发展相对较好，自小学阶段就安排相应的生命科学课程教师，为学生普及基础性的生物科学知识；而且学习整体教学环境良好、教学设备先进、教学方式科学有效，能形象清晰地将科学知识展现在学生的面前。与之不同，边远山区的学校教学条件极为有限，小学阶段的自然科学课程教学时间短，教学方式单一，因而教学效果不佳；中学生物学科师资力量也明显不足，部分乡村学校，初中生物课程基本都没有专业的生物老师上课，都是由其他科任老师肩负起生物教学工作。由于专业知识的局限，教师往往只能讲授课本内容，未能对相关知识进行扩充与丰富，导致整个教学过程缺乏拓展性与发散性。高中生物课程基本上设置专业的生物教师授课，但每个老师需要担任一个年级所有生物课教学工作，每个老师面对的学生群体相对较大，其教学模式固化，与学生互动交流极少。同时，边远山区的学校信息技术水平较低、教学设备陈旧，导致多媒体应用受限，很多多媒体素材不能有效地应用到生物教学过程中，使得整个生物学习过程枯燥乏味。

二、中学生物教学质量改善方案

1.加强师互动交流，以学生为主体。生物学作为新科技时代的热点学科，其涵盖内容广泛、教学内容丰富，但理论知识的基础性较强。因此，在进行课程教学过程中，教师应该多方面地与学生交流，营造出“课间共同学习和课后积极讨论”的互动学习方式，并主动收集学生对课程内容与教学形式的意见，以便及时调整教学内容与教学形式，最终使生物学教学成为内容丰富化、教学互动化、讨论活跃化的精品课程。

2.转变教学思维，让课堂活跃起来。为了让生物课堂活跃起来，需要教师不断地关注生物学最新进展，让教学内容能够与时俱进，且在进行相关课程的教学过程中，应摆脱仅仅进行理论讲解的局限，利用高速发展的多媒体技术，通过教学视频、图片和网络资源对内容进行拓展，这将有助于开阔学生的生物学视野。同时，生物学标本及模型的展示，能够更形象、具体地展示生物体与生物分子的结构，让教学内容更容易被接受。另外，在教学过程中，教师应该对一些趣味性、争议性、实用性较强的内容作为重要的教学点，在对这些内容的教学过程中引导学生发散思维。例如：在介绍遗传基因知识时，可以结合“为什么有些人是红绿色盲？为什么子女总是与父母长相相似？”等类型问题开展讨论。并结合最近的研究结果，拓展至基因功能与基因突变等理论的讲解。这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，还可以培养学生主动思考能力，加强学生对教学内容的理解，也能开阔学生知识眼界。

3.有效组织学习，构建多元化课堂。良好的课堂学习氛围，对于提高课程教学效果极为重要。将一个班分成若干个兴趣小组，以小组为单位布置探讨性学习任务，并对小组的任务完成情况进行评价以培养学生的协作学习能力，有助于促进学生学习的积极性。再者，应该对小组汇报结果进行全面的评价，并给出准确、清晰、易懂的总结。

4.优化师资与教学资源，打造多彩的生物课程。师资队伍与教学设备的缺乏使得山区学校生物课程教育效果较差，因此，增加其专任教师数量、优化师资队伍结构和改善教学设备资源显得极为紧迫。目前，生物科学教育类的人才越来越多，且主要分为博士、硕士和本科三个层次。但是愿意去乡镇工作的毕业生极为有限，可以通过做足思想工作、改善教师待遇、加强引进力度等措施解决教师下乡问题。并通过引进不同层次的生物学教师人才，优化校园教师队伍结构，提高专任教师教育学历高度，能够增强学校生物学科发展速度与发展高度；高层次的人才能够拓宽授课宽度，增加学生知识面，丰富课程教学内容，有助于学校打造多彩的生物学精品课程。目前，国家教育部门出台相关政策，以积极解决师资力量分配不平衡问题。相信在不久的将来，乡镇中学的师资力量会越来越强大，中学生物课教学效果与生命科学知识普程度也会日渐增强。

总的来说，本文从强化生物学科教学地位、优化生物教师队伍、改善生物学科教学方式、增强课堂教学内容多元化与互动化等方面探索了生物教学改革的策略。只要坚持建立高效自主、积极互动、多元丰富的生物课堂，中学生物学科的教育教学将会越来越好。

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G 633.91文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0232-02

重庆师范大学高等教育教学改革研究项目；重庆师范大学研究生教育教学改革研究项目（NO.CYJG1216）

马振刚（1985-），男，河北唐山人，重庆师范大学生命科学学院，讲师，博士，研究方向为昆虫及病原微生物学。